阿长与山海经教案精选九篇

2023-08-02 18:29:58 阿长山海经教案阿长教案

阿长与山海经教案 篇1

  1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  文中写道那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情

  3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

  文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的'手法。

  (二)指导学生掌握详略得当的写作方法。

  设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。

  (三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

  如:写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  ③心理描写,突出中心。

  如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。

  B、对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  1.对两节课的教学内容进行总结。

  2.对学生的学习表现进行总结。

  3.对学习方法进行归纳总结。

阿长与山海经教案 篇2

   一、导入新课。(背景音乐)

  在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的人物。她讲的美女蛇的故事神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是个什么样的人呢?今天,我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与》。(大屏幕显示课题,指定学生简介作者)

   二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)

  鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。

   三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案)

  hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn

  骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘问惧惮

   四、研读课文

  1.本文篇幅较长,内容较多,但都围绕着中心人物——阿长来写的。请同学们思考一个问题:阿长是不是她的真名?(女同学齐读第一、第二段)

  不是。她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,即我的保姆。(板书:地位低下,不被人重视)

  2.阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点?

  写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。

  表现了长妈妈饶舌多事,不拘小节性格。

  3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……

  (2)说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。

  在这些烦琐的规矩中,详细写了“元旦辟头的磨难”。对我来说,除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说,这的确是一种“磨难”;但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。这恰恰表现了阿长的真诚和善良,

  4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?

  长妈妈讲的“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就有了“特别的敬意”。

  需要我们注意的是,“长毛”的故事在令人捧腹的同时,又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。

  5.然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

  为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这也是我们本文的写作重点。

  6.听课文录音。回答问题。

  A.当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

  明确:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

  B.阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

  “我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”

  震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

  买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

  7.齐读文章最后两段

  文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。

  小结:下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情?表现了阿长怎样的性格?“我”的感情变化如何?

  事人物性格我的感情变化写作手法

  切切察察的毛病饶舍多事不大佩服欲扬先抑

  摆成“大”字的睡相粗俗、不拘小节

  令人厌烦的规矩善良真诚不耐烦

  讲“长毛”的故事无知、淳朴特别的敬意

  为“我”买《山海经》热爱关心孩子新的敬意

  在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

  A.隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

  教师读《狗·猫·鼠》的片断。

  B.《狗·猫·鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

   五、作业:

  课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。

阿长与山海经教案 篇3

  1、本学时教学目标

  精读课文,学习本文抓住特征刻画人物的方法,体会作者的思想感情。

  2、教学过程

  ⑴朗读6-18自然段,思考下列问题。

  ① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

  明确:

  写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

  ② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

  明确:

  文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

  阿长说“人死了,不应该说死掉,必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

  作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,觉得她有“伟大的神力”,从此对她有了“特别的敬意”。

  然而,最让“我”产生敬意的是什么呢?

  ⑵让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

  ①在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

  明确:

  起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,也没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  ① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  明确:

  文中写到那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实地回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道她并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对她说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

  ③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”?

  明确:

  文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  ⑶阅读29-31自然段,回答下列问题。

  ①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  明确:

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

  3、看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

  明确:

  略写:阿长的称呼来历,“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病,令人讨厌的种种规矩,讲“长毛”的故事。

  详写:为“我”买《山海经》。

  略写的内容能使人对阿长有初步的了解,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  4、最后,要求同学根据以上所讲,给文章分段,并概括段落大意。

  明确:

  第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来,以及她的外形特点。

  第二部分(3-18),作者“讨厌”长妈妈的事例。

  第三部分(19-31),写长妈妈为“我”买《山海经》,“我”非常感激她。

  5、结语

  作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节,但为人诚恳热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

  通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

   六、作业要求

  思考并完成“研讨与练习”的问题。

   七、板书设计

阿长与山海经教案 篇4

  1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  2、了解课文的记叙线索,理解重点句子的含义。

  3、分析人物形象,把握文章中心,感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

  1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  1、给加点字注音:

  2、课文围绕长妈妈写了哪几件事? 哪些略写?哪些详写?

  3、根据你对课文的理解,阿长是一个怎样的人?(提示:可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说;可以用课文中的词句,也可以自己概括。)

  4、作者对阿长的感情怎样?在课文中划出有关词句。

  5、作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?

  6、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  7、为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”?

  8、质疑问难:阅读课文过程中,你还什么疑难问题要与同学共同探讨,请把它写下来。

  9、课文写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给我们留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?请以《阿长买〈山海经〉》为题,写一篇 300字左右的想象短文。

  10、假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说些什么?

阿长与山海经教案 篇5

  1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

  2、理清文章的思路,弄清记叙的顺序。

  3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2、刻画人物的方法。

  3、正确认识阿长性格中的缺点。

  4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

  我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

  是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

  今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。

  (一)整体感知课文。

  1、初读课文。

  要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  2、解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。)

  āngbā)诘问(jié)惧惮(dàn)霹雳(pīlì)玑(jī)

  震悚(sǒng)骇(hài)掳(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

  (二)具体研习。

  1、明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。

  (1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

  A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

  (2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

  讨论明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  (3)文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

  根据你对课文的理解,可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

  学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人;阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个别人不注意姓名的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个睡相不好的人;阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;阿长是一个烦琐之至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个朴实的人;阿长是一个热情为“我”着想的人;阿长是一个具有伟大神力的人;……

  教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德

  解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

  1.有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

阿长与山海经教案 篇6

  学习目标

  1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。

  2.了解课文的记叙线索。

  3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  4.体会过渡和照应在文中所起的作用。

  教学设计

  (1)在“我”的眼里,阿长是个怎样的人?

  (2)题目是“阿长与《山海经》,文中又写了另外几件事,这是否离题?

  (3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的,为什么这样安排?

  (4)本文的记叙线索是什么?

  (5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?

  重点与难点

  1.本文的记叙线索是什么?

  散文的“神不散”说的是:主题集中。写散文时要放得开,但是要受到中心思想的制约,所以还得收得拢。在阅读散文时,要注意抓住文章的线索,理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以作者的思想变化为线索的。 全文线索清晰,结构上决不平铺直叙,是经过精心构思的。作者欲扬先抑,写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。

  2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?

  记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 文中详写了三件事。阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。讲阿长的故事时说到她的作用,令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。阿长买《山海经》,更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长以其“深不可测”的神秘影响了“我”,激发了“我”强烈的好奇心。同样,“我”渴慕《山海经》也是因为书的内容不同一般,有“人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟厖 ”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的好奇心。阿长与《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。

  3.简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。

  过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡,是连接段落、层次之间的纽带。一般来说,内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要安排过渡。文章中有过渡性语句,如文中“但是她懂得许多规矩”,“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”,“但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。也有过渡性段落“这种敬意,我惧惮她什么呢!”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事,行文紧凑,结构严谨,浑然一体。照应,是指文章有些内容前后呼应,前面讲了,后面也有着落。如文中在开头写道“也终于不知道她姓什么”,后文是这样照应的,“我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀”。 通过照应强调了阿长的不被人重视,地位低下。文中照应的例子很多。照应不是重复,而是对前文内容的补充,前后映衬,加深读者的印象。

  问题与方法

  1.文中略写的部分可否删去?

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  2.文章开头写阿长名字由来的目的是什么?

  阿长之所以有这个名字,只是因为她的前任叫这个名字,而大家又叫惯了,并非是她真的叫这个名字。久而久之,她的真名倒无人记得了。作者这样写,形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外,以写名字的由来开头,还能起到使读者对阿长有个总的印象,从而很自然地引入下文的作用。

阿长与山海经教案 篇7

  教学目标:

  一、掌握课文的生字生词,整体感知课文。

  二、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

  三、领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

  四、领会作者怎样围绕中心选择典型材料来表达感情的。

  五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

  重点:

  目标二、目标三

  难点:

  目标四

  课时安排:两课时。第一课时完成目标一、二、三;第二课时完成目标四;课后完成目标五。

  第一课时

  一、导入:有谁记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事?记得这故事是谁讲的吗?

  我们今天学习一篇什么文章?板书课题:阿长与《山海经》。今天我们学习这篇课文就可以

  较全面地了解阿长这个人。在阅读课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。出示小黑板或

  投影。

  二、检查预习:点名抽查

  (一)注音:

  掳()去震悚()惶()急疮()疤()

  诘()问惧惮()粗拙()疏()懒骇()

  (二)为下列词语中加点字选择正确的解释,将序号填在括号内。

  1、莫名其妙()

  A名字B说出C名誉D有名誉的

  2、念念不忘()

  A惦记,常常地想B念头C读D“廿”的大写

  3、疏懒()

  A分散B不亲密C粗心D不熟悉

  4、烦琐之至()

  A极B以至C到D至于

  (三)小结并过渡:

  1、点评总结检查情况。

  2、过渡:现在我们看到课文的标题,作者为什么将阿长与《山海经》连在了一起?那么,

  她与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?请大家将课文

  仔细地阅读一遍,解决下列问题。

  三、课文讲解:

  (一)、思考下列问题,学生可以自由讨论。

  1、仔细阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情?依课文记叙顺序列出。

  2、依次从每件事情中归纳出阿长的形象特征。

  3、依次划出文中带有感情色彩的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?

  4、领会作者对阿长的思想感情。

  (二)学生回答,教师归纳。

  1、适当引导,大概意思正确即可。具体归纳见附表一。

  2、引导归纳,教师小结:

  她饶舌、多事、有许多繁文缛节,但又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈

  的美德,但也有无知可笑、愚昧落后的缺点。但她的这些消极、落后的东西是由于封建思想的

  毒害造成的,与其说是她的错,不如说是她的不幸。

  点评:作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、

  实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的恶相掺杂,沙里淘金似的让

  她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

  3、明确:

  具体词句见附表一。

  作者先写对她“实在不大佩服”甚至“最讨厌”,对她的烦琐的规矩也觉得“非常麻烦”,而后

  却产生“空前的敬意”,但很明显这并不真正是崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟

  “淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时,作者产生的“新的敬意”才是真

  正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在

  眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、思念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑

  暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

  这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,

  使人物形象更加鲜明突出。这种先贬低后扬起的写法就叫先抑后扬。

  4、明确:

  总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后深沉的祝福。作者用了先抑

  后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,抒发自己对长妈妈的尊敬、感激

  和思念之情及深深的怀念。

  (三)小结:将内容归纳整理成表格形式,构成附表一。如图:

  附表一:

  1、事情:2、形象特征:3、感情色彩:写法:

  A喜欢切切察

  B不许我走动说我玩皮适性任情纯朴真率“实在不大佩服她”先

  C睡觉摆“大”字“最讨厌”

  D懂得许多规矩:吃福橘、真诚、善良的祝福“烦琐之至”

  教给我很多道理对孩子的关心和爱护“非常麻烦”抑

  E她常常给我讲“长毛”愚昧无知“空前的敬意”

  F买《山海经》关心和爱护善良仁慈“新的敬意”后扬

  四、作业:巩固性训练,巩固目标一、二、三。

  1、语文练习册本课练习一、二、三、四。

  2、课文练习一、二。

  五、板书设计:

  见附表一。

  附:参考资料及文章:潘旭澜《的艺术》施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》

  《语文第三册教师教学用书》越国旗主编的初二语文(上)《中学教材全解》

阿长与山海经教案 篇8

  《阿长与‘山海经’》一共有30个自然段,其内容从时间分隔来看可以分成两部,前26个自然段写“过去时空”(对人与往事的讲述),用儿童的口吻,后4个自然段写“眼前时空”(讲书的保管影响,以及人故抒情),用成人的口吻。

  从抒发情感看,文章设伏着一条情感波动起伏之线,将30个自然段拉得很紧:第1-2段开宗明义点出“憎恶”( 但到憎恶她的时候,例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长);第3-12段写讨厌;第13-17段写“敬意”( 然而我有一时也对她发生过空前的敬意);第18自然段又回到“憎恶”( 这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问,而且当面叫她阿长);第23-26段写“新的敬意”( 这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了);后面4段写思念。

  从抑扬方法来看,前26个自然段亦可以分成两部,前22个自然段是抑,写人物的 “种种不是”,后4个自然段是扬,写人物“宏伟一是”;“种种不是”包括:身份(第1段)、名字(第2段)、切切察察和睡相(第3-5段)、规矩(第6-12段)、神力(第13-19段)等,细思可明,阿长身份卑微,言行俗鄙,愚昧无知,守旧落后;“宏伟一是”即是阿长买书送“我”,助我圆梦 (第23-26段), 从中可知,保姆对养子天经地义之爱,一俊遮百丑。

  从课文的美点来看,除上所述,充满童真饶有童趣的语言,对人物传神的白描勾勒技法,都不可忽视。

  课文以多事写人,行云流水般讲述,刃抟盅镏道,潜藏-人物复杂(只是那么一点儿)性格,才是与学生接近的最特。又,阿长买书送“我”助我圆梦一节,是课文美轮美奂的时刻,精彩无限,值得涵泳。故此,把教学定在向文本学习写作之道上。

  学生读文,解决生字词之后,将课文划分为两部分:

  1、写“过去时空”(对人与往事的讲述),用儿童的口吻讲述的部分(第1-26段)。

  2、写“眼前时空”(讲书的保管影响,以及人故抒情),用成人的口吻讲述的部分(第27-30段)。

  3、前面部分记事写人,具体倚重,比较好玩,是文章的重心。

  重点学习课文前面记事写人部分(第1-26段),分三步走:1、明素材;2、知人物;3悟方法。

  1、“明素材”:划好板块,用给板块加小标的形式(备选答案形式,多选一),引学生读懂板块内容,领悟组文之素材。

  2、“知人物”:在上面读懂素材的基础上,由表及里,引学生感悟作者笔下人物的内在特征,即作者用这些材料实际上想告诉我们,阿长是一个什么样人?

  3、“悟方法”: 在上面两步读懂素材、感知人物内在特征的基础上,继续推进,领悟本文的写作构思之法。引学生思考:写人物内在特征的这些片断按什么顺序排列?最后一个片段与前五个有什么不同?作者这样安排顺序的潜在用意是什么、能否任意调换它的位置?这种写法有没有名字?你觉得这样写有什么魅力?

  细部品读课文精词美句、精华片段,涵泳文章文学之美。 教学环节之三:明精华细涵泳悟匠心

  1、玩味动词,动词准确。

  2、玩味人物描写,片语传神。

  3、玩味“买书送我助我圆梦”之片断,多角度领会文学之美。

  经前面层层铺垫后,教学重头戏期以最终于写作上达成。

  学习写作方法,引学生领悟写“一个复杂一点儿的人物”构思下笔之道。

阿长与山海经教案 篇9

  教学重点:

  1、 体会作者表达的感情。

  2、 理解欲扬先抑的手法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、设疑导入(2分钟)

  鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲,却写了一篇怀念保姆阿长的文章,在文章的结尾,他这样写到:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

  仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

  一位不会识文断字,又有些愚昧迷信,甚至连真名实姓都不为人所知,普通得不能再普通的保姆,为什么在她去世三十多年后,还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢?

  今天,我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

  二、板书课题、作者

  三、整体感知全文

  课下都预习了吗?能告诉大家,文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗?

  学生概括,并明确:写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容,并让学生建立初步印象。

  文章主要写了哪件事?

  明确:阿长为我买《山海经》

  四、细部探究:

  买一本书,不是最为简单和平常吗?但是,当“我”拿到这本《山海经》的时候,却有了什么样的反应呢?

  老师来为大家读这一部分,请大家注意听,并把相关语句划下来。

  教师范读19——29节。

  学生找,

  第25节

  让我们齐读这一节,找到最能体现我反应的动词:

  “震悚”:“震悚”是什么意思?在这里该如何理解?

  因激动和过度兴奋而颤动。

  他为什么会这么兴奋?为什么会这么激动?是夸张吗?

  下面就让我们走进少年鲁迅的心灵:

  投:仔细研读19——29节,小组合作探究:阿长为我买《山海经》,这样触动“我”,让“我”震悚的原因是什么?请找到相关的段落、句子、词语,好好的读一读,品一品,说一说。

  小组合作交流一下。(5分钟)

  哪个小组先发言。

  找同学发言:并适当的点评。

  你们小组找的是哪些?你们为什么要找这些?

  你能体会到“我”当时的感情吗?你能用朗读来传达这种感情吗?

  谁再来读?大家齐读!

  重点指导:“紧紧的”,你能体会到作者的感情吗?体会到那种失望吗?你能读出那种失望吗?

  为什么说是“说了也无益?”为什么没有想到呢?(谋害隐鼠,诘责、当面叫她阿长)

  对阿长的失望,不抱希望,你能读出来吗?

  作为保姆,我为什么不给她说?为什么没有想到?(可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的'一个人。)

  引导学生体会更深层的含义:

  重点品读:“过了十多天,或者一个月罢,……我给你买来了!”

  老师想把这一节,改几个词语,大家看,好吗?

  1、 删除“一……就”让学生感受、分析:阿长对我的关心,对我的重视。把这件事当作头等大事来做!

  2、 删除“高兴”:为什么高兴?完成了任务,了了我的心事,她就感到高兴。

  3、 删除“新”:本来要炫耀一下的,顾不得,关心我胜于她自己。

  4、 改造“三哼经”为“《山海经》”,问问还有什么不同?想像、体会她买《山海经》之难,是那样的没文化,愚蠢,一定是费了好的口舌,还可能遭到嘲笑,(这好像是一定的!)

  5、 省掉感叹号,体会,你能体会出当时阿长的心情吗?并让学生读一读,能读出那种感情吗?

  找两个学生读读,思考应该带着怎样的感情来读?要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松!心里想,可完成了,可不叫他整天是个心事了!

  齐读,体会感情。

  总结:寥寥几笔,让我们感受的是阿长对“我”的关心,在她的心里,我一直有着重要的地位,我的一举一动都牵动着她的心,她对我的关爱是胜过她自己的!是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱(板书:真爱)。

  让我们齐读这一部分。

  再总结:

  就这样,在我求告无门又想的痴迷的情况下,没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书,她竟然做了我认为不可能的事,这真的令人兴奋而激动了。

  其实,也正是由于阿长买的山海经,使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话,萌发了他爱好文学的种子。也正是由此,鲁迅先生开始了一生的藏书生涯,并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢?又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢?

  五、让我们一起来读最后两节,体会作者所表达的感情。

  六、体会欲扬先抑的写法。

  投:文章除了写阿长为我买《山海经》,还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病,

  思考:这样来写是不是削弱了阿长的形象?写前边的内容有什么意义?

  用折线勾连后:

  明确:正是自己一向讨厌(板书)、看不起的阿长,竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵,更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。(板书)

  其实,阿长就是这样的一个人:

  她有缺点、有优点,她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈,她对孩子的爱是最为真挚的,也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖,才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节,再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧!

  七、齐读最后两节。

  八、背景补充:

  投:

  1926年初春的鲁迅,正是“运交华盖”的时候,写下了《阿长与〈山海经〉》

  鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的,他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害,过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战,但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

  《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下;中三篇是流离中所作,地方是医院和木匠房;后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上,已经是被学者们挤出集团之后了。

  可以想见鲁迅当年颠沛流离,居所不定,在厦门又受同事排挤,常常一人以小炉煮面,林语堂邀请鲁迅来,又不能相助,甚至后来交恶。鲁迅一段时间来,尝尽甘苦冷暖,孤寂之情可知。

  换到成人的角度,46岁的鲁迅先生,回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”,但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的,那份爱是坦荡和真实的,只有在这种温馨的回忆中,鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾,才能让那饱受伤害的疲惫的心,得以休闲。阅尽世间事,最深还是纯朴的阿长爱子情,这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜,竟然连她的名字都不被别人知道。

  可以体会一下,当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情?

  学生,交流,谈感触。

  怀念、歉意、敬意、感激。

  九、让我们再一次齐读文章的最后两节,体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧!

阿长与山海经教案 篇10

  课型:新授。

  方法:自学指导。

  过程:

   一、导入。

  同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

   二、检查预习

  (一)注音:

  掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

  诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

  (二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

  1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

  2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

  3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

  4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

   三、查工具书,解释下列词语:

  惶急:恐惧着急。

  诘问:追问、责问。

  惧惮:惧怕。惮,害怕。

  渴慕:迫切地羡慕。

  霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

  烦琐:繁杂琐碎。

  疮疤:疮口表面所结的痂。

  毫不相干:一点关系也没有。

  情有可原:这种情况有可以原谅之处。

  深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

  莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

   四、品味细节

  1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用 .......写得好,它写出了......的句式进行品析并说话。

  五.小结

  这节课我们理出了事件,认识了人物。

  六.布置作业

  研讨与练习一.二。

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