国际文凭组织(IBO)开发的技职教育证书学程包括几个层面。每个学生必须完成一套由外部机构认证的职业相关的课程。宾汉顿高中的工程学程是采用由非营利团体「领先之路」所设计的课程。学生还必须完成至少两个IB文凭课程以及由IB确认的指导方针为基础的核心课程。
技职教育证书学程(IBCC)在一些重要方面设计和文凭课程不尽相同，因为IBCC不是所有的学程组成部分包括课程开发或最後学习评估由IB指定考官评分都依IB 惯例办理。最不同的关键领域是专业相关的课程。尽管有差异的存在，IBO人员和一些教育工作者指出，该学程方案和国际文凭学程是同样具有挑战性。
学生对技职教育证书学程特别重视的是这学习方式扩大他们的视野。宾汉顿高中的同学何博特认为，他最喜欢的一点是该学程提供学生超越美国本土的国际视野。他计划在秋季进入布鲁姆社区学院学习电脑科学，最终能插班到四年制的大学。另一位计划在秋季进入布鲁姆社区学院的卡丽秋同学谈到去(2011)年日本地震後，他们以电子邮件与一位日本老师及她的学生通信了解他们当地生活是什麽样子，卡丽秋同学希望以後到马里兰大学主修环境科学和工程科学。负责有5,500名学生的宾汉顿学区的IBCC协调专员罗伯特·盖兹达指出，这个今(2012)年有11名毕业生的新学程一直在转型中，他说，「这是我所见过让孩子在两年中变得更加自信及有安全感最有效的计画」。
据俄勒冈州大学的康利教授观察，虽然该计画的目的是帮助学生直接进入职场或者进入大学，宾汉顿高中毕业生多半选择进入两年或四年制大专院校。虽然他对IBCC有初步认同但也指出一些潜在问题。他认为，「确实的执行将是一个巨大的挑战」，因为IBCC 比IB文凭学程需要IBO人员给予学校更多主导权，IBO是否会使用与IB文凭学程同样严格的审查标准来要求IBCC还待观察。此外，康利教授也指出，如何让IBCC的证书广泛被认可，也是一个值得思考的课题。在纽约大学研究IB课程的教授莱斯利·桑蒂.习思金也表示，这(IBCC)的确把IB转到一个学术和职业技能混合的不同方向，这是一个现在很多学校都开始注意的新方向。她补充说明，有很长一段时间学校做的是建立ㄧ些非常不同的途径，学生必须选择是要针对专业-职业的技能去学习或选择升大学，很难在一所高中方便地获得两者。
IBCC的推广是IBO为提高学生的多元化而产生。它显然已出现一些成果。根据美国的数据显示，在有资格获得免费或减价午餐 (即低收入家庭)中参加IB文凭学程的学生比重稳定增长，目前由2006年的12％ 增加到今(2012)年的21％。总人数中约11％的学生是非洲裔美国人，近15％是西班牙裔美国人。截至今年5月，美国约有12万名学生参加IB文凭学程，而如以IB小学、中学、文凭及技职教育证书四类学程总体而言，这个数字就将近50万。
在促进学生群体多元化上，国际文凭组织已得到了一些经济上的帮助。例如2009年比尔和梅林达·盖茨基金会就提供240万美元的赠款，帮助准备低收入和少数民族学生参与国际文凭学程计画，提供学生加入中等教育学程计画及开发9-10年级与IB文凭学程一致的学习评估工具和资源。
今年三月，美国芝加哥大学发表的一项研究显示令人鼓舞的结果，在有40万名学生的芝加哥学区中，参与IB文凭课程的学生较其他学生更可能进入并坚持完成大学教育。参与的学生中约四分之三为非洲裔或拉丁裔，大约相同比例的学生来自低收入家庭。绝大多数为家庭的第一代大学生。在这项研究发布後，芝加哥学区宣布扩大IB计划到另外10所高中。根据该学区资优学生部主任凯尔．韦斯特布鲁克指出，该学区预期将可增加IBCC，目前已有一所高中在等待IBO的批准，今年秋天，其他学校也可能效仿。韦斯特布鲁克主任认为，从「技职教育证书学程」里，学生真正得到两全其美的教育，他们不只取得将来会需要的职业认证，也完成了众所周知的严格IB学程。这些学生将是真正的，不只是说说而已，得到就学和就业双重准备。
(译者: 姚君佩)
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