冬令营实践心得【篇1】
这一启示来源于___老师给我分析的两个教学实例。实例一：我声情并茂地带领晨读，有些孩子显得兴致不高;其中有个孩子提出要背另一篇文章，我拒绝了他的“殷勤”。龙老师认为，我这样做忽略了孩子的心理状态，没有满足孩子的内心需求，是在把自己的“标准”强行塞给孩子。实例二：班组建设课上，我让新入营的一对双胞胎姐妹在班里作自我介绍。姐姐慷慨大方，妹妹在台上则有些胆小羞怯，待其入座后莫名地哭起来了。过了一会儿，又以肚子疼为由要给妈妈打电话。这一现象让我实在不解，龙老师及时给我分析其中原由：妹妹刚离开妈妈，来到新环境还不适应，在众多陌生面孔前有强大的压力感。老师在其刚来家馆时就发现了她的这种心理，所以避免了让她在全员面前作自我介绍。而我偏偏在这时候让她在班里作，显然又没有觉知到孩子的心理状态。
不得不承认，我在觉知他人心理状态上的功力甚弱，在上述两个教学实例中确实是站在我本人的角度去处理问题的。至于龙老师对我做法的否定，本人是持保留意见的。或许是各人所站立场不同的原因罢：龙老师考虑更多的是让孩子体验到冬令营的乐趣，尽量避免孩子产生离营的想法;而我没考虑这个方面，单纯从育人的角度出发，考虑的是如何让孩子喜欢上朗读，如何尽快让新伙伴融入集体。如果说，孩子不想做就由着他不做的话，那与家长的宠溺有何异?本质上，都是由着孩子的性子来。老师的一大使命就是让孩子突破自我，没有痛苦就没有突破，没有突破就没有成长。
冬令营实践心得【篇2】
在与老师们的相处中，我发现自身要克服的一个缺点是：性子太急。当任务分工不明确时，别人反驳时，团队效率低时，我都会急躁不安。细想下，之所以产生这种情绪，根上还是“我执”太重了。总爱以自我为中心，认为自己掌握的就是对的;当别人据理力争时，又会因对方态度的蛮横而失去对话的耐心，不屑一顾;但轮到表达自己的主意时，又表达得不好，不能有力地说服别人。究其根，是在团队中的历练还远远不够。
在一个团队中，是最能培养“经营者意识”的。要想成为团队领导者，就得有为团队“付出”、“奉献”的精神，而非“索取”、“回报”，贪图小便宜。领袖的地位，不是由他人任命的，也不是自居的，而是众人抬起的。是您有德行，发自内心地愿意放下自我，全心为他人、为集体而贡献生命能量;也要您有才华，具备过硬的本领帮助集体生活得更幸福美好;德才兼备，方能成为一位真正的领袖人物。
有句话说得好，才华是蒲公英，品德是微风，才华只有在品德的助力下才能大放光彩。才华之花朵于内在力量的蕴积，是自我发奋力强结出的硕果;品德之微风形成于与外界的互动，是集体对个人品质的评价;个人才华唯有借助于众人的力量才能使其发挥最大效能，闪烁出最耀眼的光芒。即个人价值只有在集体中才能真正实现，是集体成就了个人，而非个人成就了集体。
所以，不能有通过团队谋取私利的想法，为团队、为他人奉献自我才是合乎道义的做法。当自己的才华还不够时，就发奋图强、韬光养晦，不断壮大自己;品德还不够时，就“日三省吾身”，直至“无我”的境界。正所谓：“圣人无私，故能成其私”。
冬令营实践心得【篇3】
教学目标决定教学方法，教学方法服务于教学目标。所谓“教无定法”，指的是教学方法的选取要因时因地因人而异。但我以为，时间、地点、人物都只是影响教学方法的外在因素，教学目标则从根本上制约了教学方法。好比如，体育的目标在强身健体，这决定了体育必须让身体动起;而不能说，因为场地太小动不了，我们就坐着想象自己的身体在动吧。
所以，请谨记，在评价某种教育教学手法时，一定要先明白既定的教学目标，否则就是南辕北辙、隔靴搔痒。知道了教学目标之后，要衡量目标制定得是否恰当合宜;如果目标合适，再评估其教学方法是否有助于目标的实现，在多大程度上实现了既定教学目标;如果没有完全实现目标，应从哪里着手去改善教学方法。我认为，这样一个步骤才真正合乎教学评价的流程，才算是对一位老师教学成果的真正尊重。
还是拿前面讲到的晨读举例吧!如果您的目标仅仅是想让孩子们读出声，那尽可以让孩子们自由发挥、随性而读;但如果您的目标是引导孩子们读出美感，那就得首先由老师带着读，(等于扶着婴儿走路)等到学生熟练了美的讲法后，(可以自己走路了)再由着自己的性子随意读。(可以跑了)
另外，顺便提一下，想要让一种教学方法赢得每个孩子的喜欢，这是很艰难的。何况，学习本身大多时候都是枯燥无味的，真那么有趣的话不得个个成天才了。理想的教学效果当然是“寓教于乐”，即教育性与趣味性的统一，但并非所有的堂都能做到这一点。我以为，这种教学效果倘若能在“兴趣激发”类型的堂上实现，便足矣!老师激发了孩子的兴趣后，接下就是孩子自己的事了——勤学苦练。
教育教学篇龙老师的行为教育
尽管我们已在开营当天的班组建设上一起学习了“校规”，但那毕竟是抽象的条陈，而且数量又多;因此想仅凭书面上的程规范学员的行为，显然是不切实际的。因为行为都是发生在具体的情境中的，所以最好的行为教育就是在具体的情境中展开。在情境中进行教育的最大好处是极大增强了教学的生动性：孩子们既容易明白何种情境下不应该犯何种错误，又容易掌握当犯了何种错误时要如何进行改正。
龙老师就善于抓住时机，适时在情境中展开行为教育。印象最深一次发生在饭堂：老师看到电饭煲旁边遗落了饭粒后，立即中止了大家的进餐。
“请大家暂停一下，看看这是什么?”老师手指着饭粒。
“饭撒出了。”有孩子答道。
“这是不是不珍惜粮食呀?大家知道米饭是怎么的吗?”
无人回答。
“是农民伯伯辛勤耕耘出的，里面浸透着他们的汗水。可叹的是，大家知道吗?我国每年浪费的粮食足够养活一个非洲国家的饥民。”
孩子们耐心听着。
“大家想想，这位孩子为什么会打落饭粒?”
“勺子没对准碗”、“打的时候太急了。”
“有没有什么办法避免这种情况呢?”
“把碗放进电饭煲里，饭就不容易掉出了。”
“很好。那如果实在不小心，还是有饭粒掉出呢?”
无语。
“应该把它捡进碗里一起吃掉，不会脏的。”老师把掉落的饭团拾起放进了自己的碗里。大家继续吃饭。
龙老师就是这样善于观察，及时捕捉到教育素材。而要利用好这一素材，还得有清晰连贯的教学思路。老师在上述教学场景中展示的教学思路是：这是什么行为——哪里没做好——做不好有什么危害——为什么会出错——怎样改正——出错了有没有弥补方法——亲自示范。我发现，自打那次老师指出了这一不良习惯后，再也没有看到桌上有掉落的饭粒了。
此外，其他诸如内务整理、卫生打扫等，也都在实地进行现场整改。同时，老师在说明道理时，也擅长引导孩子们进入对应的生活场景中，如坐地铁、路上行走等。这是很值得我学习的地方!