一年级生字教学反思集锦4篇

  一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备,教案必须经过教师的深思熟虑、精心设计和认真确定。在具体教学实施中,教案也不是绝对不可改变的,编辑倾情推荐一篇精彩的“一年级生字教学反思”文章,推荐您把此页和我们的网站收藏起来以便随时阅读!

一年级生字教学反思【篇1】

   一、联想形象识字

  在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

   二、比较联系识字

  生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

   三、表演动作识字

  在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

   四、游戏巩固识字

  学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。

  学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

   五、结合生活识字

  汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

  通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易。

一年级生字教学反思【篇2】

  已经连续上了两天新课了。

  对于新教的二年级,我有话想说。面对新的教材,对于我来说是一个挑战,完全陌生,以至于自己很慌乱了。已经上了两天的课了,我是这样教的。

  两节课学生字,一节课学课文。马马虎虎快三节课。生字课。先导入,然后看课文录音,再教会认的字。会认的字,先叫同学,认并组词,然后自己板书词语在黑板上。一共有十四个,叫了十四个人,组了十四个词语,也板书了十四个。学生也觉得比较单调枯燥。然后一起齐读词语,抽读,消失读。花了快二十几分钟。

  对于这样我有点困惑。我有必要都板书这十四个词语吗?费时费力。我怎么样教认读更加高效呢,可以在十分钟之内教完。学生怎么认字。我也没有强调前鼻音后鼻音,近义词,反义词。还是认读只需要教字认识,不用组词呢?蓝色的字体,多音字是必须要讲的。

  一直都是我讲,学生注意力也不集中,是不是还有什么好的游戏方法,能让学生更加认真。要让学生更多的参与更加有自主学习意识。

  我会写,我是这样教的。比如,顶,先显示课件上的字,然后请同学读拼音说结构,然后跟着写笔顺,然后老师板书,强调注意事项,然后学生描红,然后写,然后组词,然后这三个字。然后下一个,一直十个都这样。学生玩得玩,听的听,讲的讲。作业错误挺多,课堂纪律不好。反正是没有管理好的秩序。自己也没有想好去上课。大体想好了,细节实施就不太行。

  一节课上不完,学生写字不好,也没有足够时间朗读。

  所以我慌了,也问了四五个老师讨论有关教学方法,每个人好像都不一样,我试了几种,都效果不好。果然是教无定法,适合自己的才是最好的。

  于是我要改进措施,想想怎么样才能上课更加舒服有效率。

  不把简单的问题复杂化。这得冷静的想想,反思自己的主见看法。好像自己没啥经验,教学不是一撮而就,而确实是一个长期积累成长慢慢的过程。不能一步登天,没有捷径,只有自己慢慢学习借鉴,反思思考,才能够让自己的能力提高,让学生成绩更好。

一年级生字教学反思【篇3】

  有时候为自己高效的生字教学方法暗暗得意:用不着布置多少抄写的作业,学生就能记住生字。

  私下里以为,高效得益于自己引导有方:

  第一步,遮住生字表上的拼音试着读几遍——帮助学生掌握读音;第二步,遮住生字看拼音试着书空——帮助学生掌握字形;第三步,试着给生字组词——帮助学生掌握字义;第四步,借助《补充习题》上的看拼音写词语之类的习题,让学生默写——帮助学生检查巩固。

  这四个步骤,皆以学生自学为主,原以为把学生当成了主体,教师只是在引导。后来经高人指点,方才明白,原来自己的方法并非高效,问题就出在“引导”上。

  于是采取了另一种方法:

  第一步,圈出课文中不认识的字——找出自己的生字;第二步,把生字表中没有的生字添上去——完成自己的生字表;其余的步骤与原来的方法一样。

  比较一下,两种方法的区别在于:

  第一种教法,在教师的眼中,只见教学内容——凡教材中的生字才是引导学生学习的对象,以“书”为本;第二种教法,在老师的眼中,见到的是学生——学生不认识的才是生字,如果已经掌握了的,完全可以不理它或者从生字表中除去,以“人”为本。

  第一种教法,采取的是应试教育的理念——凡考试的内容必须掌握;第二种教法,体现的'是素质教育的理念——针对学生的自身情况确定学习内容。

  这让我想到了错题集。错题集都是学习者针对自身的薄弱环节量身定做的,因而复习的时候把它拿出来,效率极高。学生形成了自己的生字表,在巩固或复习生字这个方面,就有了针对性,就有了用错题集来复习那样的高效率。由此想到,过去所谓的“高效”,只是帮助学生掌握了教材中规定的生字,而对学生“回生”的字却视而不见。这实在是让自己脸红的做法。

  这样看来,似乎这篇文字换个题目更合适:让每个学生都有自己的生字表。但转念一想,“只见教学内容,不见教学主体”的现象又何止存在于生字教学领域,阅读教学甚至其他学科的教学又何尝不是如此?换个题目的念头还是免了吧。

一年级生字教学反思【篇4】

  一开始讲授生字,我并不知道如何讲,怕孩子们不会写,我讲的很慢,给他们足够的时间描红,练习,一开始甚至不知道让孩子们组词,后来,在请教了其他教师以及听了他们的课之后,我才清楚了识字教学的流程,然而,仍然很慢。我是个很有耐心的人,我想等最后一个孩子写完再进行下一个环节,但是,这样看来课堂效果并不好。所以,我必须要加快速度。

  速度的加快加上纪律的小骚动,就意味着那些上课注意力不集中、基础比较差的孩子要掉队了。但是,课堂教学就是这样,只能顾及大多数。我知道我们班的孩子很聪明,很多字老师还没有教他们都自己会写了,但是迫于课堂纪律的严格,他们不得不跟着老师再学一遍。我其实最讨厌重复,无休止的重复,我能理解那些好学生的心情,因为曾经我也是一边上课打瞌睡,一边考一百分的“好学生”。而那些上课注意力不集中,在下面不知道在做什么的孩子,可能真的什么也学不到,因为他跟不上老师的步调,这些只能靠平时的补差和家长的努力才能不掉队。

  现在的课堂,节奏已经加快了很多,也出现了很多问题。首先,很多聪明的孩子在老师讲这个字之前已经自己学会了并进行了描红,整个讲授过程中,他一直在写字,很少抬头。这就可能会造成自己的一些小错误不能再课堂上发现并纠正,因此,必须要一直强调全班的步调保持一致。其次,很多孩子很想表现自己,老师的话音刚落,还没有描红,就亟不可待的举手进行组词。由于老师的节奏快,这些孩子的问题可能会被忽略掉,从而造成一些程度一般的孩子生字掌握不牢固。第三,很多孩子急于完成作业,老师讲完一个字,他就开始在作业本上写,一些抄在书上的词语,他都直接抄在了作业本上,而真正做作业的时候,他就跑出去玩了,给中午的纪律造成了很大的隐患,对于这个现象,只能明令禁止。

  有老师跟我说,你先不要急于上课,先把课堂纪律整顿好。但我想把纪律整顿好,也想把课上好,因为不想让孩子们落下太多,尽管有时候很辛苦,但我想我能承受。

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