农村教育

　　“支持支教教师 推动农村教育发展”一文由出国留学网教师资格考试栏目分享，更多信息，欢迎广大考生前来阅读!

　　5月19日，北京立德未来助学公益基金会理事长刘泽彭、国务院参事许琳等美丽中国项目负责人一行，来到我市马山县开展美丽中国支教项目调研。市委副书记冯学军陪同调研。

　　美丽中国项目为“北京立德未来助学公益基金会”下属的教育非营利项目，每年通过招募并培养青年人才，输送到教育相对匮乏的农村学校，以缓解师资匮乏的状况。该项目于2016年8月底正式向我市派遣第一批项目老师28人，分布于马山、上林、隆安3县的10所农村小学。

　　当天，调研组来到第一批项目老师派遣点之一的马山县加方乡加让小学，实地查看小学办学规模、办学条件、师资条件等基本情况。调研组还分别聆听了3位支教教师为孩子们上的课。座谈会上，调研组与马山县的9位项目教师围坐在一起亲切交流，聊目标、谈感悟。调研组表示，将长期不断地对南宁市边远山区小学给予充分帮助，以期解决长久以来农村教师“一个人，一个岗位，一辈子”的问题，从而优化当地师资配备，全面提高教学质量。

　　冯学军代表市委、市政府向美丽中国项目的负责人，以及前来我市支教的青年们表示感谢。他表示，到边远山区、贫困地区支教，是一项功在当代、利在千秋的事业，支教老师们甘于吃苦的行为，为山区的孩子们带来了学习的动力、生活的希望。今后，市、县有关部门要积极配合在当地开展支教的青年，关心爱护他们，为他们提供必要的工作和生活条件，使他们充分发挥好支教作用，促进我市农村基础教育的发展。

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　　“2017年教育不能穷 更不能穷乡村教师”一文由出国留学网教师资格考试栏目整理，希望可以帮到广大考生，欢迎广大考生前来阅读!

　　5月14日，法国总统马克龙正式就职，成为法国近60年来最年轻总统。第一夫人布丽吉特同场亮相，这位马克龙曾经的中学老师，对他人生的每一步都影响巨大。难怪不少围观群众感叹：老师的作用太重要了!

　　麻辣姐想说的是，马克龙跟老师的关系只是个案，但老师对于学生的重要作用，确实是不可替代的。特别是那些边远困难地区，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，都离不开他们——乡村教师的努力和付出。咱还是把目光收回来，多关注关注咱们的乡村教师吧!

　　数据显示，我国目前大约有300万乡村教师，他们是我国基础教育的脊梁，是农村孩子成长的园丁。可是，这些 “脊梁”们身上，背负的不仅仅是孩子们的未来，还有很多现实的困难与障碍。如何解决乡村教师工作生活中的难题，让他们能够“下得去、留得住”，安心教书育人?

　　提高待遇，让乡村教师“下得去”

　　“乡村教师短缺，这个问题非常严重，突出表现是‘下不去’。有的是下去了留不住，干一段时间就走了。”在今年两会上，教育部部长陈宝生表示，做好相关制度安排，经过一段时间，乡村教师短缺问题就会得到较大的缓解。

　　日前，财政部发布消息，2017年中央财政进一步加大投入力度，支持和引导地方加强乡村教师队伍建设，提升教师队伍素质。具体措施有三项：

　　一是安排38亿元，对各地落实乡村教师生活补助政策给予综合奖补，并将中央奖补资金与地方努力程度相挂钩;二是安排71亿元，扩大特岗教师招聘规模、提高补助标准;三是安排3.28亿元，支持选派义务教育阶段教师到边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区支教。

　　这是为落实《乡村教师支持计划(2015—2020年)》有关要求，中央财政作出的资金安排。《乡村教师支持计划》是一项国家战略，也是我国首个对乡村教师队伍建设的制度安排。

　　按照这一计划，到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。

　　很多人关心：2017年已经到了，这个目标实现得咋样了?

　　让乡村教师“下得去、留得住”，关键一条是提高待遇、增加补助。麻辣姐从财政部了解到，目前全国有665个连片特困地区县，均实施了乡村教师生活补助政策，占连片特困区县总数的97%;这一政策惠及了130万乡村教师，占连片特困区县乡村教师总数的96%，绝大多数县补助标准超过年人均2400元。

　　财政部有关负责人介绍，为缓解乡村教师短缺，今年特岗教师计划招聘8万人，比2016年增加1万人，优先用于补充连片特困地区县和国贫县村小、教学点教师。同时，从2016年7月1日起，将特岗教师工资性补助标准由年人均中部2.8万元、西部3.1万元分别提高到3.16万元、3.46万元。

　　留住乡村教师，地方也在行动

　　支持乡村老师留下来，中央财政多措并举，地方政府也在行动。河北省自今年5月份开始，在国家和省级扶贫开发重点县中的12个山区县实施农村义务教育阶段乡、村学校和教学点教师生活补助政策。2017年已下达省级资金595...

　　“2017年湖北“农村网校”教育”一文由出国留学网教师资格考试栏目分享，更多信息，欢迎广大考生前来阅读!

　　湖北省恩施市地处武陵山区，现有各级各类学校(幼儿园)250所，另有教学点76个。根据区域实际，我市创造性地建设“农村网校”。围绕“农村网校”应用，提炼出“恩施三式”。其一是“同体式”同步课堂。就是将一个教学点的一个班与中心学校或优质学校相同年级的一个班级结为共同体，通过网络同时备课、同时上课、同时作业、同时考试，破解教学点没有教师、开不了课的难题。其二是“支教式”同步课堂。主要是针对农村薄弱学校缺乏师资，开不好音乐、美术、英语等薄弱学科课程的困难。将优质学校与农村学校结对，利用优质学校的优秀教师通过同步互动教学，破解乡村学校缺乏师资、开不齐课难题。其三是“协作式”同步课堂。就是学校与学校之间利用互动同步课堂，共同开展教学研究、教学管理、教师培训、师生交流等活动，促进城乡学校之间优质教师资源共享，破解教学水平不高、开不好课的难题。

　　“农村网校”教学团队由主教教师、助教教师和辅教教师构成，并各司其职。主教教师由优质学校的优秀教师担任，按学校计划和自己的教学进度，将教学内容具体化，制订教学计划。教学实施时，主教教师将编制的课时教案、课件，在授课前与助教教师进行沟通，共同组织好教学或教研活动。助教教师由薄弱学校教师担任，负责互动课堂的教学组织与管理或教研培训活动的组织与管理，向主教教师反馈远端教室教学、教研、培训等情况。辅教教师由学校信息技术管理员担任，主要负责设备及整个系统的维护和教师的操作培训，为主教教师和助教教师的课堂教学提供技术服务，确保教学活动正常开展。在实际应用中，我市将“农村网校”与“国家教学点资源全覆盖”应用有机结合，相互补充，有效地保证了教学点开齐、开足、开好国家规定课程，开辟了教育精准扶贫新途径。

　　我们特别重视激励机制，确保“农村网校”工作常态化。激励教师组织互动教学活动，落实主教教师工作量，每承担一次主讲教学任务，按增加两个课时的工作量，纳入绩效工资考核。把“同体式”远端学校教学质量按提高幅度为主教教师加分，纳入绩效工资考核。对在“同步课堂”应用活动中成绩突出的单位和个人给予表彰和奖励。对参与全市和上级部门同步课堂展示活动的教师予以教研成果认定，并颁发证书。承担同步课堂主教教学任务的教师，两年内累计课时达到150节，视为农村支教一年。把同步课堂任务完成情况纳入教师继续教育学分管理，同步课堂主教教师每承担一次互动同步课堂教学活动，记一个学时的继续教育学分。明确助教教师职责要求，将教学质量纳入助教教师业绩考核和教师绩效工资考核。将助教教师备、辅、改、考、拟、析等过程，纳入教师业绩考核和教师绩效工资考核。落实辅教教师工作量，“网校”辅教工作量纳入技术管理员总工作量统筹考虑。实施学校双向目标考核，将各乡镇(办)“农村网校”学校作为学校共同体，实行责任目标双向考核。实践证明，“农村网校”促进了优质资源的城乡共享，有力促进了教育公平。

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　　本文“2017年亳州城区多举措构建农村教育“硬支撑””由出国留学网教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!

　　谯城区教育局以问题为导向，科学论证，多措并举，完善机制，形成农村教育新态势，开拓农村教育新局面，让农村教师“愿意去、愿意留、愿意干、干得好”的良好发展。

　　坚持农村优先补充，让农村教师“愿意去”。完善中小学教师“省考、区管、校聘”办法，建立教师补充长效机制。加大乡村学校紧缺学科教师的招聘力度，优先补充乡村学校特别是村小学、教学点教师。落实省乡村教师培养计划，每年定向培养的乡村教师，毕业后由区教育局、区人社局、区编办等部门，按照定向培养协议占编分配到指定的乡村学校任教，任教服务期不少于6年。在师资补充上积极实施乡村教育支持计划，制定《谯城区乡村教师支持计划实施方案》、《谯城区定向培养乡村教师专科招考面试工作方案》，结合教育发展实际，积极实施乡村教师定向培养制度，组织城镇骨干教师到乡村学校驻点支教，现职省特级教师要联系1-2所乡村学校，定期开展送培送教活动。

　　全面改善办学条件，规范办学“愿意留”。加大投资，重点解决中心校及村级小学标准化建设，全部完成“改薄期间”学校规划建设任务，解决学校图书和实验室器材配置、道路硬化、围墙加固维修、校舍墙壁粉刷等。随着均衡发展工作的深入推进，多数学校的管理越来越规范化、精细化。小事有人做，细节有人管，各项工作能够扛稳、抓牢、做实;校园环境得到优化，由以前的脏乱差，逐渐变得窗明几净、绿草茵茵，有条不紊且富有文化内涵;功能室正常使用，课程开齐开足;师生精神风貌也有了很大改观，教育教学井然有序，教师争先创优，学生文明有礼、积极向上。

　　坚持多方政策倾斜，让农村教师“愿意干”。落实乡村教师荣誉制度，在评选表彰教育系统先进集体和先进个人、申报特级教师、实施教育人才工程等方面，向农村教师倾斜，切实提高农村教师生活待遇，全面落实教师乡镇工作补助，并视经济发展和生活水平状况逐步提高，确保农村学校教师实际工资收入水平高于同职级城镇教师工资收入水平。

　　积极创设专业成长平台，让农村教师“干得好”。完善中小学教师职称工作推荐与评审办法，实行城乡统一的中小学教师专业技术岗位结构比例。在全区中小学教师相应岗位总量内，凡在乡村任教累计25年且仍在乡村学校任教的乡村教师，符合晋升一级教师、高级教师职称(职务)申报条件的，或者教龄满30年、有高级教师职称资格而未聘任的城镇教师，自愿在乡村学校支教3年以上的，可不受学校岗位职数限制。定期开展骨干教师送教下乡活动，让农村学校的教师，特别是青年教师在专业成长上有平台、有目标，有奔头。

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　　【农村教育调查报告】

　　农村基础教育现状调研报告

　　一、调研背景

　　改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。2005年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。

　　党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。

　　社会的教育在社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等“最伟大的工具”。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。

　　农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。

　　二、调研对象

　　此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。 基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状

　　三、调研目的

　　1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息

　　2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因

　　3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径

　　4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一手资料

　　5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法

　　四、中国农村基础教育现状分析

　　自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在诸多问题。

　　(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件差liuxue86.com

　　教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别...

　　出国留学网教师资格证频道为您整理中我国将培养“一专多能”教师弥补农村教育短板，想了解相关方面的信息，请及时关注我们网站的更新！

　　针对近日发布的《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，教育部副部长、总督学刘利民在12日举行的国新办发布会上表示，乡村教师队伍建设是补齐农村教育这块短板的关键之一，未来将定向培养能够承担多门学科教学任务的教师，“一专多能”，解决乡村教师结构性的缺员问题。

　　“在硬件逐步解决和基本解决以后，最大的问题是教师问题。”刘利民说。他表示，乡村教师面临的是结构性缺员问题，在农村学校缺少音、体、美、外语、计算机这类教师。针对乡村小规模学校的实际，未来将定向培养像全科医生一样的“一专多能”教师，能够承担多门学科教学任务。

　　为了促进优秀教师向农村流动，2015年印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》对乡村教师评定职称也制定了相对倾斜的政策。人力资源社会保障部事业单位人事管理司司长魏卓说：“一是具体评价标准要综合考虑乡村小学和教学点的实际，对农村教师予以适当倾斜。二是城镇中小学教师评高级职称原则上要有一年以上在薄弱学校或农村学校任教的经历。三是对乡村教师任教三年以上、表现优秀并符合条件的教师，同等条件下优先评聘。四是出现岗位空缺，教师可以跨校评聘，鼓励教师向基层一线流动。”

　　刘利民表示，针对乡村教师这支队伍缺少年轻教师的问题，近年来我国启动的“国培计划”已培训农村教师600多万人。同时，“农村教师特岗计划”吸收近60万大学毕业生到基层一线工作，这些青年教师到了农村以后热爱本职工作，在三年期满后选择留在当地的比例约为87%。

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　　出国留学高考网为大家提供【农村教育误区】弱者教育等同于“弱质”教育，更多高考资讯请关注我们网站的更新!

　　【农村教育误区】弱者教育等同于“弱质”教育

　　中国农村教育当下及今后很长一段时间的核心聚焦应是致力于弱者、底层和穷人等处境不利人群的教育改进

　　农村教育必须澄清的三个误区：弱者教育绝不等于“弱质”教育;底层教育绝不等同于“底端”教育;穷人教育绝不等同于“贫穷”教育

　　农村学校需要从根本上改变“同情话语”与“帮扶思路”下的发展模式，要成为乡土社会中的文化“故宫”和“子宫”

　　中国农村社会中的每一个孩子，都和散落在这个星球不同土地上的其他年轻生命个体一样，正在经历着全球化、民族国家变革、公共社会变迁以及科技革命等因素带来的生命震撼，同样也感受着来自日常微观生活和内心微小世界的生命律动。在生命震撼与生命律动之间，每一个中国农村孩子都应在公平的教育环境和均等的教育机会中感受到成功的喜悦、蝶变的快乐、成长的阵痛和人生的丰富。

　　这是一个美好的远景。伴随着中国新型城镇化的加速推进和中国教育事业的蓬勃发展，城乡教育的差距在拉大是不争的事实，农村教育变成整个教育体系中的最薄弱环节，也是当前中国全民教育工作最核心的部分。

　　在直面未来中国的基础上，我们需要什么样的中国农村教育?

　　笔者主持了国家社科基金课题《中国城镇化进程中西部底层孩子们阶层再生产发生的日常机制及策略干预研究》。在展开全国大样本调研基础上，笔者深入中国西部农业县展开长时间的田野工作和追踪研究，深切地感受到：中国农村教育当下及今后很长一段时间的核心聚焦应是致力于弱者、底层和穷人等处境不利人群的教育改进。

　　农村教育发展将是一场艰苦的拉力赛

　　今年是《达喀尔行动计划》推进实现全民教育6项15年工作目标的最后一年。15年间，各国政府和组织在扩大、改善幼儿保育和教育，普及初等教育，青年和成人的求学需求，成人扫盲，性别平等六项具体目标方面取得了不俗成绩，但这项旨在实现社会公平、促进社会流动和保证个体权利的全民教育工作依然任重而道远：

　　预计到2015年年底，全球失学儿童仍有1.15亿人;有72个国家依然无法将成人文盲率降低一半;113个在10年前尚未实现中小学两性平等目标的国家中，仅有18个国家可能在2015年实现目标;58个国家将依然无法实现普及初等教育的目标;若要实现初等教育普及，全球小学教师缺口达1800万;全球入学率增长的背后依然隐藏着城乡之间巨大的机会差异;贫困、土著、残疾、少数族裔群体的儿童以及生活在贫民窟和农村地区的儿童，将依然难以摆脱一贯的弱势地位而获得公平的发展机会;非正规教育依然是最贫穷国家弱势青年和成人的主要求学途径。

　　1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，明确规定并有步骤地普及九年义务教育，中国农村教育取得长足进步，仅用25年的时间，就创造出全面普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的发展奇迹。不得不说，这是中国农村教育发展的奇迹，也是全球全民教育发展的奇迹。

　　在普及意义上的规模优先发展阶段，中国农村教育已经取得战略性成就，以内涵为特征的质量优先和以结构为特征的公平优先，将是中国农村教育快速驶入的新常态——双优先发展阶段。

　　在双优先阶段，中国农村教育发展将面临深层次困难：如何全面提升中国农村教育质量和缩小中国城...

　　中政申论精选高分范文：

　　发展农村教育 促进教育公平

　　从北京市某所花费3亿元建设的小学，到贵州、甘肃存在的“危险校舍”;从城市的家长每年花费数千元培养子女的“综合素质”，到农村那些家长们要为筹集数十元的学杂费而一筹莫展;从城里重点小学的教师们到“新马泰”去度假旅游，到广大农村里的多数教师领不全他们每月薪水…新世纪的天空下“农村中国”与“城市中国”的两幅图景，的确显得光怪陆离，农村教育现状令人堪忧。加快农村教育发展，不仅有利于促进教育公平，提高社会公平程度，也是贯彻科学发展观，构建以人为本的和谐社会的需要。因此，发展农村教育迫在眉睫。

　　中共十八大明确提出“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。教育部也把“大力促进教育公平，让每个孩子都能成为有用之才”列为2013年六大工作要点之一，并将“加快发展农村教育”摆在首要位置。但是我们也要清醒的认识到，我国农村教育依然处在落后的境地，问题繁多。究其原因，缺乏有效的教育资源分配制度和资金不足是根本因素。随着城乡经济、社会发展的差距拉大，有限的优质教育资源被不恰当地过度集中，这就造成了城乡在师资水平、办学条件、教育质量等方面的差距，形成了教育资源配置的不平等。此外，农村教育的发展，离不开“素质优良、数量充足、结构合理、相对稳定”的师资队伍，师资水平的优良直接影响着农村教育水平的高低。

　　为此，必须采取积极有效的措施改善农村教育落后的局面，促进城乡教育均衡发展，实现教育公平。

　　发展农村教育必须要合理分配教育资源。应加大教育发展城乡统筹力度，打破城乡教育二元结构，探索实行城乡学校教育统一管理、城乡教育资源共享等措施，改善农村办学条件。教育先进的城市学校可通过合作办学、教师交流等方式支持教育落后的农村学校，同时大力培养农村教育人才。

　　发展农村教育，必须要完善教育财政管理体制。首先，要确立国家及地方各级政府经费投入主渠道、并相对于过去明显加大投入力度。并鼓励民间资本等社会力量参与办学，积极探索，建立多元化的投资体制。同时，应加大财政教育经费支出对农村教育的倾斜力度，针对特别薄弱的学校应提供专门的扶持资金，帮助其提高办学水平与条件，保证城乡教育投入均衡。

　　发展农村教育，必须要加强师资队伍建设。必须深化人事制度改革，优化教师队伍结构，提高教师队伍质量。具体而言，要做到：继续提高教师的工作待遇和社会地位;依法严格实施教师资格制度;切实有效地开展农村教师的培训和交流工作;继续鼓励优秀大学生到农村支教工作。

　　“求木之长，必固其根;欲流之远，必浚其源。”我们必须认识到农村教育发展是关系国际经济发展和社会进步的重大问题。必须高度重视农村教育发展中出现的问题，深入落实科学发展观，从转变发展思路、加大政策扶持和提高教师素质等方面切实促进农村教育的发展。

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