2011年广东高考英语

2011年广东高考英语试题是一份很好的兼顾了试题的公平性、作答的可操作性以及对考生区分度的试题。我们可以看到整卷各个篇章的内容，基本上都是同学在平常学习生活在各种媒体报道上会看到听到了解到的内容，而这样的内容本身可以大大降低不同生活的环境对来自不同地方的考生在作答时候的影响，从而保证了它的一个公平性。第二方面，各个题型的题目设置都很到位地考察了考生在各个方面的英语(论坛)学科的能力。以下我们逐个题型的来进行分析.
完形填空

这次的完型没有哪道题可以脱离上下文理解和分析来进行解答的，这样也强化了这个题型考查的着重点到底在哪里。我在我的课程中也多次强调，对于通篇文章理解和把握的重要性。

语法填空

顾名思义，语法填空考语法，但是这样的语法知识、技能的分析和运用是不能完全脱离对语境的分析的，当我们在答题的时候，必须要结合对于全文所描述故事的理解，才能判断出来，先把握语义，才能去到语法层面进行分析。这也是我在我的课程中一直强调的，对于通篇的把握先于对于细节的分析。如果掌握这点的同学，相信这次的语法填空题不会觉得太难。但是假如你是脱离语篇、语境、语义的话，可能有的题目你就会觉得模凌两可，不好把握。

阅读理解

阅读理解篇幅和题量本身就能够保障对于考生不同阅读理解能力的考查。从这次4个阅读理解的篇章来看，首先我们没有遇到特别生僻的内容。其次，题目设置的相当的好，里面很多题目通过分析就可以直接解答。另外，大部分题都是可以简单的排除掉两个答案，学生需要通过细微的比较从另外两个答案中筛选出最后的答案。这样的设置本身就能保证一个比较科学的区分度。从阅读理解的题目设置，也让我们把握到高考还是聚焦在我们对于文段的理解以及对于考场阅读技巧的一种把握。

信息匹配题

信息匹配题还是有一定的阅读量，而且里面似乎有词同学会觉得非常难，但是你能把握题型的特点话就会非常明晰，考生要做的就是快速捕捉到信息匹配的要点在哪里，并且学会利用不同的信息来源，既能利用文字的信息，同时还有图片的信息，能够做到这点的话，其实信息匹配本身是一个送分题。

写作题

这次的两个写作的题目，给不同的考生提供了一定的发挥空间，首先看基础写作题，基础写作是一个书评的介绍，如果我们提炼它内容要点的话，我们会发现，里面涉及到的都是高中阶段英语教跟学当中最常见，但是也最重要的一些表达句式，或者表达的方式，它涉及到了起因，后果，人们的态度，或者说是对某事件的评述，再有就是被动语态等等，这样的要点设置本身立足点在于考察考生基本的写作的能力。

读写任务

读写任务的概括是对一个想家的同学进行一个概括，接下来是写自己一个想家的经历，并且描述这个经历给自己带来的影响，自己对于这样经历的处理，那么这样的一个题目，我们就可以发现后者基本上是一个记叙文，而这个是跟前两年的读写任务不同的地方，我想这样的题目设置本身也给我们传达了一个信息，提醒了同学们在读写任务的备考的时候千万不要只是顾着时政事件的评述方面，千万不要忽略了我们最基本的一个写作的能力，就是记叙一些事情的发生，要想写好这篇文章的话，一个是我们能打中要点，再有一个如果我们有一定的积累的话，可能这个积累是在你的见识方面的，还有一个是可能是在你经历方面的，再有一个积累是在语言表达方面的，能够有这三个方面积累的同学，那么可能比较容易，在最后的这边文章里头出彩。简而言之，最后一个题目的，可以说既是一个比较好写的题目，因为你...

A year after graduation, I was offered a position teaching a writing class. Teaching was a profession I had never seriously considered, though several of my stories had been published. I accepted the job without hesitation, as it would allow me to wear a tie and go by the name of Mr. Davis. My father went by the same name, and I liked to imagine people getting the two of us confused. “Wait a minute<” someone might say, “are you talking about Mr. Davis the retired man, or Mr. Davis the respectable scholar?”

The position was offered at the last minute, and I was given two weeks to prepare, a period I spent searching for briefcase (公文包) and standing before my full-length mirror, repeating the words, “Hello, class. I’m Mr. Davis.” Sometimes I would give myself an aggressive voice. Sometimes I would sound experienced. But when the day eventually came, my nerves kicked in and the true Mr. Davis was there. I sounded not like a thoughtful professor, but rather a 12-year-old boy.

I arrived in the classroom with paper cards designed in the shape of maple leaves. I had cut them myself out of orange construction paper. I saw nine students along a long table. I handed out the cards, and the students wrote down their names and fastened them to their breast pockets as I required.

 “All right then,” I said. “Okey, here we go.” Then I opened my briefcase and realized that I had never thought beyond this moment. I had been thinking that the students would be the first t...