2014江苏高考语文考纲

　　要学好化学，就要锻炼学生归纳总结、合理推断的能力。学生在复习过程中纠正自己的思想偏差;对自己的薄弱专题要系统的复习，典型例题反复做;历次考试要认真总结，而且循环复习，积累考试经验，提升考试策略。以良好的心态，认真对待平时大大小小的考试，认真审题，规范答题，减少非智力因素失分!更多有关2014高考理综的信息可登录出国留学网理综频道，欢迎收藏本站(CTRL+D即可收藏)!

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　　语文删繁就简推陈出新

　　解读人：南京市教研室徐晓彬

　　【变化】初步分析，2014年江苏高考语文考试说明有五大变化。

　　其一，删去了原说明考试内容每条下的解说。在全国众多考试说明的体例中，考查内容条目下再加解说的，本不多见;再加上解说文字，有的切实，有的空疏，未必尽能与条目相吻合;在各地高三复习实践中，也颇多将解说文字零敲碎打、机械切割，使复习更加僵化的，因此，斫去桂婆娑，清光应更多，复习的要点反而更明晰了。

　　其二，现代文阅读将几种文本的考试内容整合表达。原说明在“现代文阅读”部分，分A类“文学类文本”和B类“论述类文本和实用类文本”，先后各有数条从理解到探究不同能力层级的考查内容，其中不乏重合牵扯之处。此次将三种文本等量齐观，将考查能力层级统一合并，强调了现代文阅读教学和考查的异中之同，可称得上是清通的认识。

　　其三，“考试形式及试卷结构”部分删掉题型限制。原说明试题类型分类值得商榷。如“表述题”“要点归纳题”与“简答题”并列，难以区分;修订后，只保留“简答题”。在原说明“试题内容、题量、赋分”之下还规定了考查题型，如加考内容“文言文阅读”中规定“古文断句题6分，简答题4分”，略欠灵活，修订后只规定大致的题量和分值，给复习和命题都留下了空间。

　　其四，附录部分加星号的篇目、作品有调整。名句名篇默写，初中篇目去掉《生于忧患死于安乐》《过零丁洋》，增加《蒹葭》《鱼我所欲也》《雁门太守行》《渔家傲》《山坡羊·潼关怀古》。附加卷名著阅读去掉《女神》，增加泰戈尔《飞鸟集》、茅盾《子夜》，达11部。

　　其五，典型题示例有大幅改动。较之以往，所选试题不仅试题代表性有所增强;而且与考纲前后呼应更为密切，每一考点均有示例;同时各考点题量分布更为合理;另外兼收并蓄，吸纳了全国卷及各地试卷佳制。

　　【建议】2014年的高三复习工作，首先要重视对考试说明的学习，不能率由旧章，全凭经验，小车不倒只管推，一头栽进题海里。其次，要讲立意，重材料，看对象，求效果。立足课堂，抓好平常。

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　　2015年湖北高考语文考纲解析及备考建议

　　出国留学网高考频道讯：据了解，2015年湖北省高考的文科综合、理科综合和外语小语种(法、德、日、俄)，均使用教育部考试中心命制的全国统一课标卷，这些科目的高考大纲将于近期出炉。

　　语文 部分背诵篇目有调整

　　考纲解析

　　2015年高考大纲中，初中部分背诵篇目全部换新，撤下2014年的《出师表》、《桃花源记》、《醉翁亭记》、《观沧海》、《行路难》、《破阵子》，换上《论语十则》、《岳阳楼记》、《爱莲说》、《白雪歌送武判官归京》、《无题·相见时难别亦难》和《天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)》。

　　备考建议

　　1、语文试卷中54分的客观题，考生要高度重视。包括字音、字形、词语辨析，病句修改，文学常识判断，文言文实词理解，文言文文本阅读分析，文言文断句，以及古诗文背诵默写。考生必须在这些识记型的知识部分下足功夫。

　　2、重视能力提升。在训练主观题时，尤其要注意“规范答题，说内行话”，训练思维的条理性和严密性。

　　3、湖北高考语文卷向来内容繁复，题量饱足，考生很难在90分钟内做完前面90分的题目，写作文的时间可能不足60分钟。要想在如此短的时间内写出一篇好作文，平时应强化写作训练。

　　今年是湖北省新课程高考的第一年，语文《考试说明》与2011年相比，具有实质性的调整，但考纲渗透着渐变原则，总体保持稳定，新增内容和题型的命制遵循由易到难、由浅入深的要求，妥善处理新高考语文命题继承与创新的关系，试卷总体难度适当，过渡平稳。命题理念、考查能力、内容范围、试卷结构、纲后附录等均有较大变化。具体呈现在以下几个方面：

　　一、命题理念突出课改

　　呼应新课程理念，突出能力立意、素养立意，优化高考选拔功能。新高考试卷是与普通高中新课程相配合的，试卷体现新课程理念，立足于“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面设计考试内容，有效促进学生语文能力、素养的形成和发展。比如考纲中明确提出了探究能力的考查。

　　新考纲最大的变化是，增加了选考内容，突出了考试自主性和开放性。语文学科必考内容包括现代文阅读、古代诗文阅读、语文文字运用和写作;选考内容应为现代文阅读中文学类文本和实用类文本阅读，考生任选一类文本阅读答题。但湖北按《方案》意见，现代文阅读暂不设选考题，而是将文学类文本和实用类文本都纳入到考试的范围。每年根据命题实际确定当年考查的是文学类文本还是实用类文本。各类文本的考点阐述与能力要求依据课标版《考试大纲》的规定。必考：语文必修(1-5)，中国古代诗歌散文欣赏，外国小说欣赏。选考：语言文字运用，古诗文阅读中的名句名篇默写。

　　二、能力要求增加探究

　　旧考纲要求考查考生识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价等五种能力，而新考纲则要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。探究能力的考查，强调学生基于不同的生活经验和知识积累对文本的内涵、写作意图等方面的个人独特感受和体验，特别强调个性化的阅读和有创意的解读。

　　根据课标版《考试大纲》的规定，探究能力的考查集中在文学类文本和实用类文本的阅读中进行。各省课标卷均增设探究能力的考查，呼应考纲新增的能力要求。但各套课标卷考查的模式不尽相同，大部分课标卷按照考纲规定在现代文阅读中的文学类文本阅读或实用类文本阅读中设置1道题考查探究能力，还有部分课标卷则不局限于考纲的规定，将考查范围拓展到其他领域：如北京卷在文言文阅读部分设置1道阅读延伸题——其实质就是探究题的一种;湖南卷在选考题的阅读中涉及了探究能力的考查;天津卷在古诗鉴赏、语用题部分融入了探究能力的考查，涉及范围最广。

　　从各类探究题所拟的题面来看，大部分探究题有着较为鲜明的标志——如题干中出现“探究”二字、或要求谈谈“你的看法”、“你的观点”、“你的理解”、“你的认识”、“对你的启示”、“写作意图到底是什么”，而这些正与考试大纲所规定的“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”、“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”、“探讨作者写作意图”等探究能力的考查内容相对应。从各类探究题设计的考查目标来看，有对文本内容的分析挖掘，有对写作技巧、人物的分析鉴赏，还有由文本向现实的延伸拓展。

　　文学类阅读本身具有很多“不定点”和“意义空白”，不同的主体、不同的视角必然带来文本解读的多义性和开放性，而这无疑给探究能力的考查提供了广阔空间。因此湖北卷很可能在文学类文本阅读和古诗鉴赏两个板块中设置探究题。

　　三、考查范围有所增大

　　考试内容范围确定为语文基础知识(含语言文字运用和文学常识)，古代诗文阅读(含文言文阅读、古代诗歌鉴赏和名句名篇默写)，现代文阅读(含论述类...

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　　2.2. 短语

　　2.2.1. 偏正短语

　　偏正短语由修饰语和中心语两部分组成，修饰语在前，描写或限制后头的中心语，其间的关系是修饰关系。例如：

　　他||的马(代·名) 江苏||人(名·名)

　　十吨||钢材(数量短语·名) 马上||回来(副·动)

　　这么||走(代·动) 慢||走(形·动)

　　2.2.2. 并列短语

　　并列短语由语法地位平等的两个或几个部分组成，其间是并列关系。例如：

　　今天和明天(名·名) 人和书籍纸张笔砚(名·名)

　　辱骂和恐吓(动·动) 伟大而质朴(形·形)

　　2.2.3. 主谓短语

　　主谓短语是由主语和谓语两个成分组成。主语在前，谓语在后，用语序和词类表明其间的陈述关系而不用虚词表示。例如：

　　粮食||丰收(名·动) 青草||吐青(名·动)

　　阳光||灿烂(名·形) 明天||星期三(名·名)

　　2.2.4. 动宾短语

　　动宾短语由动词和宾语两个成分组成。动词在前，宾语在后，动宾之间的支配、关涉关系用语序表示而不用虚词表示。例如：

　　想||妈妈(动·名) 想||她(动·代)

　　买||三碗(动·数量) 喜欢||清净、喜欢|整洁(动·形)

　　2.2.5. 补充短语

　　补充短语由中心语和补语两个成分组成，补语附加在中心语后头，其间是补充关系。有的补语之前有“得”。例如：

　　打||死(动·动) 学得||好(动·形)

　　看了||一次(动·数量) 高兴||极||了(形·副)

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