打过预备铃后，老师过了好久都不来。有几个调皮蛋像坐针床一样，坐不住了，叽叽喳喳的声音响了起来。
我们班只要没有老师在，准会变成一个“菜市场”。瞧!我边上的那只会猴子——方俊杰东看看，西看看，挠挠左边的，挠挠右边的，像有“多动症”似的，一刻也停不下来。
钟旭从抽屉中拿出了漫画书，津津有味地看了起来。他看的可入迷了，用沉醉其中也表答的不够恰当，为了写他，费了我不少精力，总之一句话，我被当做不存在就对了。
“夏大侠”——夏云政就更“狂”了，身为纪律委员其中之一，竟在那聊天!也不以身做则，这样如何服众呢?自己不管就算了，还在下面做“恶势力”，带动大家讲话!夏云政一会跟吴君说：“放学你别走，咱俩来呱呱地。搞的吴君“哭爹喊娘”，不得不向夏云政“跪地求饶”，一会儿跟“远在天边”的胡超说：“放学去哪溜达溜达。”，一会儿跟“近在眼前”的崔乐炎说：“你行了，放学我俩去草丛谈谈。”
突然，金迪叫了一声“老师来了”，钟旭立刻把漫画塞近抽屉，拿起书假装看了起来，夏云政竟把书拿倒了。一看，老师没来，又讲了起来。
至于我嘛，不告诉你，免得你打小报告，呵呵! ...每个女孩都梦想着能有一双精致的高跟鞋，它不一定要是鱼嘴的，下面是出国留学网作文栏目小编为您精心编辑的文章，希望对你的写作有所启示，写出好的作文。
每个女孩都梦想着能有一双精致的高跟鞋，它不一定要是鱼嘴的，女孩们依然能穿出俏皮可爱;它不一定要有细丝缠绕，女孩们依然能穿出高贵优雅;它不一定要有闪闪发光的宝石加以装饰，女孩们依然能穿出时尚华贵。高跟鞋固然美丽，可是穿着高跟鞋的女子们也是否“里表如一”呢?
“滴答滴答……”听这声音就知道又是一位爱美的女孩走来了。原本清脆的脚步声却成了图书馆里的烦恼，大家都不约而同地微微皱了皱眉，无力地望着天花板像是在寻找刚刚被吓坏了而躲藏起来的灵感。
我苦恼地停下了笔不禁有些抓狂，哎，真讨厌。再看看旁边埋头写论文的哥哥已经抓着头发表情狰狞痛苦地瞪着电脑。暂且先放放桌上一堆的作业，我拿着水杯决定出去呼吸一会儿并不新鲜的空气。
倒完水我转身正要回去时发现一位金发碧眼的外国女子。
她生得多俊啊!高挺的鼻梁，樱桃色的嘴唇和扑闪扑闪的蓝色的大眼睛，身上穿的无一不精致不优雅只是……只是她穿了双极高的高跟鞋。
“我的天又是高跟鞋。”我痛苦地想着甚至想要尖叫。“千万不要到我们这间阅览室啊。”可不巧的是她确实走向了那间阅览室。
她已经走到门口了，我内心连喊不妙，怕她被一双双窘困的眼神所伤害。可她却又停了下来，咦?我很迷惑端着水杯向她走去，用手势询问她是否有什么困难，她对我善意地摇了摇头并熟练地将自己的高跟鞋脱下提在手里。
她赤裸着双脚站在粗糙的木质地板上。她的脚趾甲上也被她精心的涂上了甲油，我想她一定很爱美。不，或许她不怎么爱美，不然她为什么愿意将自己的双足踩在不怎么干净甚至可以说是脏兮兮的地板上呢?我迷惑地望着她，她却微笑着很美式地怂怂肩膀。她竟不以为然。
初冬柔和的阳光从窗户撒进来，在她身上覆盖上了一层淡淡泛着金黄的光晕。她宛如天使那样笑着像孩子游戏得胜后调皮而骄傲地笑着，她葱白的手提着黑色的高跟鞋，像雅典娜女神一样提着剑高洁而神圣地制服了一头怪兽。那双高跟鞋静静地被她提在手上悄悄地安宁而温柔。
这是在生活中的美，更是人性的美!愿为他人着想他人奉献哪怕是一个小小的举动也能温暖一个冬天，乐意为他人着想他人奉献我们会发现无论他或她美丽的不只是外表。
那是一个风雪交加的夜晚，我停留在静悄悄的马路旁。看着一个个过往的车辆，我害怕极了，因为我迷路了。
这时候，一位慈祥的老人来到了我的面前。她对我说：孩子你怎么了?我哭着说：本来我和爸爸妈妈玩，我们在一起玩捉迷藏，窝藏的太隐蔽了，他们找不到我以为我家了。于是我跑了出来，我没看加他们，我就在这儿等啊等啊。一直等到现在。
老人说：孩子我送你回家吧，你认识家吗?我擦干眼泪说：我认识。我们一边走一边有说有笑。不到一回到家了。爸爸妈妈抱我回去的时候，我伸着脖子往后看，看家那位老奶奶的微笑，我哭了，我要感谢她，如果没有他我还没有勇气，现在我有了勇气那是那位老奶奶启示了我，干什么要有信心。读了《静悄悄的革命》这本书受益匪浅。下面是由小编为您整理的“读了《静悄悄的革命》有感”，仅供参考，欢迎大家前来阅读!
读着佐藤学二十多年的实地研究汇聚成的这本书《静悄悄的革命》，里面的知识我慢慢咀嚼，内化，虽然不能准确地说出我收获了多少，但是开卷有益是必然的。
不由想起刚刚调到二小工作改行教语文时的经历，俗话说“隔行如隔山”，一点儿也不夸张，我临时代理一个班的语文课老师兼班主任，那时我真是两眼一抹黑，对于教语文我什么也不懂，怎么办呢?每天下了班，我就要赶往以前单位教语文的前辈邵老师家里，跟她学习怎样备课，一学就是几个小时，可是心里还是空落落的，即使课本上记得满满的，第二天该怎么上课也是茫茫然。当时的我迫切想知道我该怎么上好语文课，怎样说好每一句话，怎样让学生听我说话。
印象挺深的是厚着脸皮蹭了两位大姐的课，看她们在讲台上挥洒自如，台下的学生听得有滋有味，我羡慕得不得了，心想，她们是怎么练就的这一身的功夫?然后，我就依葫芦画瓢，把听到的学到的搬运到我的课堂上，结果是邯郸学步，课堂上我依然手忙脚乱。
现在想想，我一味地关注自己要说什么，要做什么，不去想学生需要什么，不倾听孩子们的声音，怎么可能上好课，可见，会倾听也是种能力啊!佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。
每一次读到这些，课堂上那些我唱独角戏的场面就会跳出来，好像在嘲笑我的自以为是。老师应该怎样倾听呢，书中写到，老师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。在学习能够丰富地展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，选择合适的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为。
最有意思的是关于倾听学生的发言佐藤学打了一个形象的比喻，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
现在我一直提醒自己努力做一个倾听者。我的课堂语言会有意识的慢一些，开口说话前有个缓冲，思考一下有没有更好的表达方式，能不能激起学生听的欲望和说的冲动。
当孩子们小组比赛朗读课文时，读罢，我请他们互相评价，以往评价好像是我独揽的，然后梳理出读好课文的方法，现在，我会把这样的机会交给孩子们。男孩旭从作为朗读者和倾听者这两个角色的不同角度来总结，他认为自己可以读得更好一些，而且，他用词很讲究，说话有条理，我肯定了他的表达，鼓励他做得更好。自那以后，每节课上都能看到他高举的小手，期待我做他的倾听者，我发现，他也在回报给我尊重和信任，我俩的投球配合得不错。
接到学生的投球给我带来成就感，让我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作为投球者，孩子比我的渴望更强烈，每想到此，我更坚定地想成为优秀的倾听者，与自己对话，与学生对话，倾听孩子有声的、无声的语言。
课堂上的质疑、梳理我会有选择地放手让孩子们做，而我就是倾听、判断、指导。比如，当孩子说出自己的想法后，我发现有待调整的地方，就会请其他的孩子给出建议，再回到原问题...
教学中关注学生是教师工作的基础环节之一，也是决定教学成效的关键环节。以下是出国留学网小编为大家精心整理的读《静悄悄的革命》有感，欢迎大家阅读，供您参考。更多精彩内容请关注出国留学网。
教师的教要通过学生的学才能转化为成绩。教学中关注学生是教师工作的基础环节之一，也是决定教学成效的关键环节。在分科教学的大背景和学科专业老师配备率越来越高的现实状况下，关注学生的教学应该成为每位教师努力追求的目标。
一、课前准备中关注学生
依据学生情况选择教学内容、拟定重难点、确定教学方法、准备练习题目。所有这一切的前提是教师要了解学生，不但包括多学生的直接观察了解，还要通过对学生学习状态、学习过程和学习结果的分析了解，既需要及时发现，更需要长期记录，这无疑是对我们教学提出的巨大挑战。不管多大的挑战，只要我们把它当成一个问题，作为一个学习和研究的项目，总有办法，总有一天会融入到我们的教学中。
备课时有计划地留出关注学生的时间，只准备讲授25-35分钟的内容，专门留出5-15分钟的时间来看学生的学习过程、回答问题的情况、让学生把想法说出来、把思考的内容写出来，发现问题及时纠正。要求备课时区分哪些内容是可讲可不讲的果断舍弃，或者融进重点内容一起讲，能够用一句话讲清楚的一定不用两句话，能用一个形象比喻或者图片表示的就不要详细陈述。
二、课堂教学中关注学生
课堂学习状态是学生学习过程和效果的直接体现。学生的学习状态表现在学生的眼神、动作、学习的节奏和效果等多方面。有效的教学需要教师依据学生的学习状态适时调整教学方法，如教学呈现方式（从教师呈现转为学生呈现）、教学提问的问法（跟随学生思维修改问题）等。我们需要的良好学习状态，不是学生表面上的生动活泼、打打闹闹，而是通过眼神表现出来的明眸善睐、光芒四射。
高三的课堂，整体氛围比较沉闷，源于学生承受较大的压力，这不一定是坏事，或许是学生更加专注于自己内心状态的真实表现。调整学生的学习状态，上课前的振作精神十分重要，比如起立后多站一会儿、调侃两句、讲个笑话、开个玩笑等等也未尝不可。把握好讲课的节奏也很重要，一般学生能够集中精力听讲的时间不超过10分钟，超过这个时长听课效果就会急剧下降，因此，讲一会儿就练一次，讲练结合效果就会大幅提高。
课堂上要做到关注学生，老师需要有深厚的专业功底和丰富的教学经验，必须对教学内容胸有成竹、烂熟于胸、融会贯通，能够从多个角度梳理教学内容，能够设想学生学习中可能会提出的多种质疑，就像俗话说的“拿得起放得下”。比较有效的方式是每节课进教室前默想一下本节课的教学内容。只有这样，课堂上才可能分出心思来关注学生，才有精力去解决学生学习过程中出现的新问题，才有时间去激活学生的学习活动、掌握学生的学习效果。
三、课后辅导中关注学生
课后辅导意味着从集体教学到个别指导的转变，是教师准确了解学生学习情况、发现学习问题、掌握学习提高程度的重要环节。如果说集中教学是大面积提高学生成绩的话，课后辅导则是由针对性地培优补差，因此，课后辅导一定要讲究针对性。课后辅导中要尽可能让学生把自己的学习态度、学习信心、学习方法、学习过程、学习困惑、学习目标等展现出来，比如让学生说出来、写出来、画出来，教师还需要创设一个学生愿意表达的谈话氛围...
下面是出国留学网小编带来的《静悄悄的革命》读书心得，欢迎阅读参考。
在这本书中，佐藤学不仅仅把教学当作一个认知过程，也把教学当作一种情感体验过程。我们总说要调动学生的积极性，希望学生能多发言，表达自己的观点，但佐藤学把倾听作为课堂的基础，认为倾听远比发言更加重要，他认为在倾听的能力培养起来之后，课堂的语言表达能力才会变得丰富起来。
学生的发言情况是容易被观察到的，学生是否尽可能地参与到课堂当中也常常成为衡量一节课是否成功的标准之一，与发言相比倾听是容易被老师忽视的。关于如何倾听，佐藤学认为教学应该伴随着师生共同的体验过程，教师要能够重视学生的每一个回答，即使学生的回答不准确，也要努力地与学生的想法产生共振，在倾听时不仅是听发言的内容，而且也倾听发言中包含的心情、想法，产生共感、共鸣。
在倾听的同时，佐藤学还谈到教师与学生的对话，教师在对学生群体讲话时，要能做到与一个一个的学生展开对话，认为教师在聆听发言的时候还应该调动自己的身体语言和感情去激发学生的身体动作和情感。
我们常常责备学生没有学习的积极性，但佐藤学却说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，面对这种现象，促进课堂中思考和情感的交流是教师的责任，有的时候学生不愿意参与课堂很有可能是因为我们教师没有认真倾听学生，在对话的过程中没有调动起学生的情感。
大学时初读《静悄悄的革命》一书，认为又是一本运用大量事例加上成功经验总结堆叠起来的所谓畅销书。确实，在书中佐藤学先生例了很多教育实例，然而在参加工作后，再看这些事例，它们是如此真实的，佐藤学先生提出许多关于课堂教学、关于学校教研、关于学习方式等的阐述和思考，都引人深思，让我受益匪浅。
今天我选择分享的是第三章那个的第十六节《校本课程建设》作为分享内容。选择这一部分，也是因为自己在这段时间以来在校本书法课程建设过程中存在许多困惑。首先如书中所说的一些错误，我们也犯过。在学校教学开放日时，为了校本书法课程能有更好地展现，花费了很长的时间进行校本书法教材的编制，显然，教材的编订并不是必须的。况且，当下我并不具备编订合格教材的能力。在公开课时常见到一些现象，授课教师精心准备并打印的教学设计，华丽鲜艳的板书设计，这些都不是必须的，我们做这些事，也只是一些形象工程。
其次，教学研究没有针对性。认真思考，书中提出的，教学研究重点在于所参观的课堂中有趣和困难的地方。一堂好课吸引住了我们应该是课堂中发生的实际情况，然而评课时却常常忽略了这些真实的精彩。甚至将关注重点放在华丽的课件音效上。真诚的交流共享才是促进教研活动的好方法。
最后，佐藤学老师提出的向其他老师开发课堂进行教学研究的建议，我是十分认同的。并且我认为这是促进真诚交流不错的方法。
佐藤学著作《静悄悄的革命》一书在手已经几个月了，上学期教师主题交流会上聆听了几位教师代表交流的读后感，心中深感惭愧。在读书这件事上，我已然成为一个后进分子。我在读，我在用心地读，只是没有想那么深。寒假里又读了此书，我在书上做了批注，并对我的教学状况作了反思。佐藤学先生提出的主旨鲜明的教育理念，生动形象的比喻，给我留下的印象尤其深刻。
日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受广大一线教师的关注，下面是由出国留学网读后感栏目小编整理的《静悄悄的革命》读后感，欢迎查看。
日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的 “静悄悄的革命”。 佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
革命，看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举，可是这里的革命却是静悄悄的，怎么回事呢?看过《静悄悄的革命》这本书后细细想想，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。liuxue86.com
认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等;同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。
佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说“我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在...
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