修饰语

雅思写作经典错误分析：

一． 不一致（disagreements）

所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等.

例1. when one have money ,he can do what he want to .

(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么.)

剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致.

改为：once one has money ,he can do what he wants (to do)

二． 修饰语错位（misplaced modifiers）

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解.例1. i believe i can do it well and i will better know the world outside the campus.

剖析：better位置不当，应置于句末.

三． 句子不完整（sentence fragments）

在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生.

例1. there are many ways to know the society. for example by tv ,radio ,newspaper and so on .

剖析：本句后半部分"for example by tv ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句.

改为：there are many ways to know society ,for example ,by tv ,radio ,and newspaper.

四． 悬垂修饰语（dangling modifiers）

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：at the age of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了.

改为：

when i was ten, my grandfather died.

例1. to do well in college, good grades are essential.

剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚.

改为：

to do well in college, a student needs good grades.

五． 词性误用(misuse of parts of speec...

如果你问我有什么方法可以提高雅思写作成绩，我想从根本上提高的唯一办法就是转变思维方式，也就是把中式思维向英式思维靠拢，只有这样才能符合雅思考官的喜好，才能得高分。本文中，朗阁海外考试研究中心将具体介绍一下中式思维和英式思维的区别，以及怎样才能写出更符合雅思考官要求的作文。

事实上，如果脑袋里有一个中文的概念或者想法，要用英文来表达的时候总是免不了紧张，因为由于中英两国的文化不同，很多东西无法表达----非常可能不是因为考生的语言问题，而是因为这个中国的概念在英文里面根本就不存在。有数字统计过中英两国语言的词汇量只有40%能互通(所谓的equivalent)，而这就意味着剩余的60%的表达肯定是和原文有很大出入的。甚至很多我们生活中经常使用的语言，不假思索就能说出的概念，在英语文化里很可能根本就没有对应的表达，例如“热闹”这个词，考生们可以试试能否在英文单词中找到让你满意的对得上号的词。“这个地方很热闹”这句话，根据语境可以有不同的翻译，但是总体而言，“热闹”作为一个词来说，在英文里几乎是没有对应的。

正因为如此，我们才强调，写英语作文，说英语口语，要用英语思维，不要用中式思维。这对于很多人来说是个很空洞的概念，只有当你真正用英语与外国人交流的时候才会体会到英式思维的重要性。

这的确很难，因为我们在中式思维里面扎根的太深了。事实上，这也和两国语言本身的特点有关。鲁迅就说过，中文和外文比，吃亏就吃在不够精确，具体到单词水平，就是“词汇量少”。因为词汇量少，因此中文特别讲究“上下文”，一个模糊的词只有在一个特定的语境里面才能让读者感到一个特定的意思。相比而言，英文在这方面就不是这样，具体的说，大部分英语词都是有着非常确定的意思的，因此，那些在中文里面需要联系上下文才能端倪出的细微差别，也许在英文里面只是另一个单词而已。记住这点，笔者下面所说的也许会对诸位有用，在这里，笔者提供一个方法，就是如果你脑袋中有一个想法的话，仔细想想你到底想精确说的是什么意思。比如，当你想说某一个命题错误的时候，你最好想清楚它到底错在哪里，“illogical, irresponsible, biased, prejudice, fallacy, untrue”这些词之间都有着或大或小的差别，所以主要想看你到底想说的是什么。

所以，诸位想锻炼写作的话，朗阁海外考试研究中心建议要做的第一样功课，就是求精细。只有你自己求精细了，才能发现报刊、书籍中对相近的概念的不同表达法的精妙之处，才会由衷地为某篇文章的一个用词会心一笑。写作就是思维表达的一种形式。西方人直线式的思维方式体现在语言上就是西方人说话写文章喜欢开门见山，把关键性的话放在开头，然后再论及其它次要的内容。而写作涉及到语言的方方面面，从语言的结构上来说最基本的因素包括遣词、造句和篇章。螺旋与直入的思维差异就会影响到这些方面，具体包括修饰语与中心词、句子和篇章。

一、修饰语与中心词

英语的修饰语，如介词短语、动词不定式、分词、定语从句等皆放在被修饰语的后面;而汉语的修饰语无论长短、繁简，皆置于被修饰语的前面。体现了直入与螺旋的不同的思维方式。例如：

1. The scientists everywhere in the world are looking for the efficient methods to make the ...

雅思写作经典错误分析：

一． 不一致（disagreements）

所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等.

例1. when one have money ,he can do what he want to .

(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么.)

剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致.

改为：once one has money ,he can do what he wants (to do)

二． 修饰语错位（misplaced modifiers）

英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解.例1. i believe i can do it well and i will better know the world outside the campus.

剖析：better位置不当，应置于句末.

三． 句子不完整（sentence fragments）

在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生.

例1. there are many ways to know the society. for example by tv ,radio ,newspaper and so on .

剖析：本句后半部分"for example by tv ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句.

改为：there are many ways to know society ,for example ,by tv ,radio ,and newspaper.

四． 悬垂修饰语（dangling modifiers）

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：at the age of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了.

改为：

when i was ten, my grandfather died.

例1. to do well in college, good grades are essential.

剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚.

改为：

to do well in college, a student needs good grades.

五． 词性误用(misuse of parts of speec...

より

1接续法

より接在体言和相当于体言性质的活用词连体形以及部分分助词后面。

●誰よりも背が高い。

●思ったよりたくさんありますね。

●いままでよりよくなったようです。

2意义和用法

より主要构成连用修饰语。

①表示比较的基准，标准。

●あなたは私よりだいぶ若いんですね。

●聞くよりは見る方がいい。

●花よりだんご。

●それよりかこれがいい。

②表示限定(常用。。。より。。。ない的形式出现)。

●もうあきらめるよりほかない。

●こうするよりほかには方法がない。

●あなたよりほかにはこれのできる人はいません。

③表示时间，空间上的起点(是比から更郑重的说法)。

●北京駅より出発する。

●学校は午前九時より始まる。

④表示事物构成的材料和要素(与から同)

●日本酒は米より作る。

★より的一些特殊用法

1构成相当于连体修饰语的文节(主要是限定界限，范围，程度等)。

●それはいまよりずっと昔の話だ。

●応接室より手前に会議室がある。

2做程度性的副词使用。

●われわれは、現状に満足せず、よりよい生活をめざして努力すべきだ。

●次の会には、より多くのかたがたにお集まりいただきたいと思います。

で

1接续法

で接在体言及部分副助词后面。

●中国のお茶は世界で一番有名です。

●これだけではまにあわない。

2意义和用法。

①构成连用修饰语。

(1)表示动作，作用的场所或范围。

●私たちは毎日学校で日本語の勉強をしています。

●彼は私たちのクラスで一番背が高いです。

●それはどこでお買いになりましたか。

(2)表示时间的范围和期限。

●明日の午前中で終わるだろうと思う。

●いま忙しいから、あとで来てください。

●この仕事は二日でできるでしょう。

(3)表示动作进行时的状态。

●私はアパートにひとりで住んでいる。

●みんなでいっしょに歌いましょう。

●先生も学生の立場で考えて見てください。

(4)表示动作，作用进行的基准。

●この列車は一時間に二百キロのスピードで走っています。

●これは千円で買いました。

(5)表示动作，作用的手段或材料。

●日本語で話してください。

●自転車で行きましょう。

●電話か手紙でお知らせします。

(6)表示原因。

●昨日は病気で学校を休みました。

●旅行ですっかり疲れました。

●おかげさまで元気です。

②表示主语，通常用では、でも。

●学校ではそんなことを教えないはずだ。

より

1接续法

より接在体言和相当于体言性质的活用词连体形以及部分分助词后面。

●誰よりも背が高い。

●思ったよりたくさんありますね。

●いままでよりよくなったようです。

2意义和用法

より主要构成连用修饰语。

①表示比较的基准，标准。

●あなたは私よりだいぶ若いんですね。

●聞くよりは見る方がいい。

●花よりだんご。

●それよりかこれがいい。

②表示限定(常用。。。より。。。ない的形式出现)。

●もうあきらめるよりほかない。

●こうするよりほかには方法がない。

●あなたよりほかにはこれのできる人はいません。

③表示时间，空间上的起点(是比から更郑重的说法)。

●北京駅より出発する。

●学校は午前九時より始まる。

④表示事物构成的材料和要素(与から同)

●日本酒は米より作る。

★より的一些特殊用法

1构成相当于连体修饰语的文节(主要是限定界限，范围，程度等)。

●それはいまよりずっと昔の話だ。

●応接室より手前に会議室がある。

2做程度性的副词使用。

●われわれは、現状に満足せず、よりよい生活をめざして努力すべきだ。

●次の会には、より多くのかたがたにお集まりいただきたいと思います。

で

1接续法

で接在体言及部分副助词后面。

●中国のお茶は世界で一番有名です。

●これだけではまにあわない。

2意义和用法。

①构成连用修饰语。

(1)表示动作，作用的场所或范围。

●私たちは毎日学校で日本語の勉強をしています。

●彼は私たちのクラスで一番背が高いです。

●それはどこでお買いになりましたか。

(2)表示时间的范围和期限。

●明日の午前中で終わるだろうと思う。

●いま忙しいから、あとで来てください。

●この仕事は二日でできるでしょう。

(3)表示动作进行时的状态。

●私はアパートにひとりで住んでいる。

●みんなでいっしょに歌いましょう。

●先生も学生の立場で考えて見てください。

(4)表示动作，作用进行的基准。

●この列車は一時間に二百キロのスピードで走っています。

●これは千円で買いました。

(5)表示动作，作用的手段或材料。

●日本語で話してください。

●自転車で行きましょう。

●電話か手紙でお知らせします。

(6)表示原因。

●昨日は病気で学校を休みました。

●旅行ですっかり疲れました。

●おかげさまで元気です。

②表示主语，通常用では、でも。

●学校ではそんなことを教えないはずだ。

へ

1接续法

へ接在体言后面。

●家へ帰る。

2意义和用法

へ主要构成连用修饰语，后续移动性动词。へ后面也可以接の、即への这时。。。。へ的文节相当于体言性质。

①表示动作的目标，方向。

●北へ進む。

●鳥は山のほうへ飛んでいった。

●どうぞ、こちらへ。

②表示动作的归着点。

●もうそろそろ東京へ着くころだろう。

●私は国へ帰って、医者になるつもりです。

③表示动作，作用的对象。

●友人へ手紙を書く。

●私も遠藤さんへ話しておきました。

●あの人へは人形がいいでしょう。

と

1接续法

と接在体言或相当于体言性质的活用词连体形及部分助词后面，但接在以活用词结尾的文节后面时，形式上看是接在活用词终止形后面，但实际上と所附属的文节在整句话里只不过相当于一个连用修饰语的成分，也就是说等于一个体言文节的用法。

●友達と出かける。

●見ると聞くとは大きいに違う。

●誰かと一緒に出かけた。

●きっと合格するだろうと思う。

2意义和用法

①构成连用修饰语。

(1)表示动作所需要的对手，对象或动作的共同进行者。

●敵と闘う。

●友達と会う。

●友達との約束を忘れた。

●彼は妹と暮らしている。

(2)表示比较对象。

●私の国と比べると、日本の方があついです。

●これは前のと違う。

●私と同じ考えのかたはありませんか。

●いままでとは逆な生活を始めた。

(3)表示事物转变的结果或使事物转化的结果

●氷がとけて水となる。

●春もたけなわとなる。

●長い間の努力も水の泡となった。

(4)表示引用，思考，称谓等的内容。

●ありがとうございますとお礼を言いました。

(5)表示动作，作用的情形或状态。

●フランスからアメリカへとずっと見物して回りました。

(6)表示比喻。

●国のため花と散った。

②构成对等文节。

(1)表示并列，列举。

●見ると聞くとは天地の差だ。

(2)表示整数和零头。

●全部で一年と二ヶ月でした。

●一年は365日と四分の一である。

から

1接续法

から接在体言和某些助词后面。

●会議は十時から始まる。

●九月に入ってから、急に寒くなった。

2意义和用法。

①构成连用修饰语

(1)表示时间，空间，顺序等的起点。

●昨日から降り続く雨がまだやまない。

●学校から帰ったところです。

●さて、何から始めようか。

(2)表示动作，作用经由的场所。

●汽車の...

　　但是，最近在所有这三类动物身上，对鳍肢的骨骼结构所存在的细致共同点的发现足以削弱这样一种企图，即把表面上的近似作为趋同进化所致的结果来将其解释掉。而所谓的趋同进化(coBut the recent discovery of detailed similarities in the skeletal structure of the flippers in all three groups undermines the attempt to explain away superficial resemblance as due to convergent evolution — the independent development of similarities between unrelated groups in response to similar environmental pressures. (4)

　　但是，最近在所有这三类动物身上，对鳍肢的骨骼结构所存在的细致共同点的发现足以削弱这样一种企图，即把表面上的近似作为趋同进化所致的结果来将其解释掉。而所谓的趋同进化(convergent evolution)，是指在互不相关的生物群体之间，作为对类似的环境压力作出的反应，彼此独立的发展形成某些相同特征。

　　难句类型：复杂修饰

　　解释：读者大概也看出来了，本句的最大特点就是长，复杂修饰的长主语，复杂修饰的长宾语，中间以谓语undermines相连。修饰attempt的不定式中的to explain away something as…意思是把某件事情当作后面的东西解释掉。本句在文中起到了一个极为重要的作用，后面有一道题专门对本句提问。现场这种句子能否顺利看懂，会对考生考试的分数起到直接影响。
　　意群训练：But the recent discovery of detailed similarities in the skeletal structure of the flippers in all three groups undermines the attempt to explain away superficial resemblance as due to convergent evolution — the independent development of similarities between unrelated groups in response to similar environmental pressures.

nvergent ev...

雅思写作是考生最头疼也是最难取得高分的科目，尽管很多考生在考试前做了大量的练习和模拟训练，但写作成绩提高的幅度仍旧不明显。分析认为，常见的原因主要有训练不得法，教师指导质量不高，语言技能弱等。根据笔者多年在写作方面的教学经验，考生在写作上常犯的错误大致总结为以下十个方面：

l不一致（disagreements）

雅思写作中的所谓不一致，不仅仅指主谓不一致，它还包括了数的不一致，时态不一致和代词不一致等。

1.
When one have money, he can do what he want to.

(一旦人有了钱，他就能想干什么就干什么)

分析：

One是第三人称单数，因而本句的have应该改为has；同样，want应该改为wants。本句是典型的主谓不一致。

改为：Once one has money, he can do what he wants(to do).

l修饰语错位（misplaced modifiers）

英语与汉语不同，同一修饰语置于句子不同的位置，句子含义可能引起变化。对于这点很多考生没有引起足够的重视，因而造成不必要的误解。比如：

1.
I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

分析：

Better位置不当，应置于句末。

改为：I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.

l句子不完整（sentence fragments）

在口语对话中，人们可以借助手势，语气，上下文等，使不完整的句子完全被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会使得句子意思不清。而这种情况往往发生在主句写完以后，考生又想加些补充说明时发生：

2.
There are many ways to know the society. For example, by TV, radio, newspaper and so on.

分析：

本句后半部分“For example, by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能成为一个句子。

改为：There are many ways to know the society, for example, by TV, radio, newspaper.

l悬垂修饰语（dangling modifiers）

所谓悬垂修饰语是指句首的短语和后面的短语逻辑关系不清，如：

1. At the age of ten, my grandfather died.

分析：

这句话“At the age of ten”只指出10岁时，但并没有指出谁10岁时，按照一般的推理不可能是“m...