《中职英语互动教学的研究与评价》研究方案
一、课题名称及概念界定
1、课题名称 《中职英语互动教学的研究与评价》
2、课题概念的界定
(1)互动：“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。
(2)互动教学：指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响，包含师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动等。其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。
(3)教学评价：指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
二、 课题研究背景及现状
1、课题研究背景
随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。对于中职学校非英语专业的学生，英语是一门必修的文化基础课，学好英语对他们的职业生涯发展起着重要的作用。根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程要帮助学生进一步掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，同时要激发和培养学生英语学习的兴趣，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，在中职英语教学中，要以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线，注重师生间、生生间的互动和有效的语言交流，在互动教学中，使学生的语言交际能力和英语学习兴趣得到有效的提高和培养。
《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平。
2、国内外研究现状
互动教学的渊源可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。中世纪西方大学极力倡导学生在教学过程中参与讨论，与教师沟通和交流，锻炼学生的机敏。夸美纽斯在《大教学论》中认为对话可以将学生的心理引导到所要到达的目标。德国的柏林大学提倡学生“在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由”。让·皮亚杰认为，学习者只有在与他人的相互影响之中，才能达到更完善的发展。杜威主张教师要参与学生的学习过程之中，给予指导与协助，按照学生的思维发展开展教学，给学生提供“行动”的机会,即 “从做中学”。同时，也有学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。英国兰卡斯特大学教育家Leo van Lier 教授在1996年出版了他的著作《语言课程设计的互动性》Interaction in the language curriculum里指出课堂互动主要有四种不同的类型。即话题和活动都较少的互动，如小范围的交谈;话题较多、活动较少的互动，如课堂讲解;话题和活动都较多的互动，...