出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“教师资格综合素质复习笔记：学生指导”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。
考点归纳：学生指导
了解
1、小学生身心发展的一般规律和特点
2、小学生思想品德发展的基本规律和特点
3、小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法
4、小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识
掌握
1、指导小学生学习的主要方法
2、小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法
运用
1、根据小学生学习规律和个体差异.有针对性地指导学生学习
2、遵循小学生身心发展规律.有针对性地开展德育、美育和心理辅导丁作.促进小学生全面、协调发展
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考点归纳：教师职业道德规范
了解
1、《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)
2、教师职业行为规范的要求
理解
1、《中小学班主任工作规定》文件的精神
2、教师职业行为规范的主要内容
掌握
1、教师职业道德规范的主要内容，尊重法律及社会接受的行为准则
运用
1、分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题
2、在教育活动中运用教师职业行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系
3、在教育教学活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表
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...出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“2017幼儿《教育心理学》复习笔记：记忆与想象”，希望对考生能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。
识记
记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。
想象：想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象的过程。
无意想象：无意想象是没有预定目的的，在外界没有刺激影响下产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。
有意想象：有意想象则有一定目的性，需要意志努力，自觉主动的进行的想象。
理解
记忆的过程：识记、保持与回忆。
幼儿记忆的特点：(一)以无意识记为主导。
(二)机械识记与意义识记均有发展。
(三)记忆的恢复现象。
(四)回忆的发展1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时记忆的发展。
幼儿想象的特点：(一)无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
(二)再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
(三)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
(四)容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。
记忆的分类及其应用(无)：1.按内容的不同将记忆分为四种：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
想象的分类及其应用(无)：(一)无意想象与有意想象(二)再造想象与创造想象。
幼儿记忆的培养：(一)激发兴趣与主动性
(二)丰富生活经验
(三)培养有意记忆
(四)教授记忆策略 1.复述 2.组织 3.选择性注意。
幼儿想象的培养：(一)丰富幼儿的感性知识，积累想象的主动性。(二)保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。(三)开展各种游戏活动，创设想象的情境。(四)充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力。(五)鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。(六)教给幼儿表达想象形象的技能技巧。
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小学生思维与想象的发展
思维和想象有着密切联系，同属于认知过程的高级阶段，在人的各种学习、研究和实践活动中发挥重要作用。对于小学生思维与想象的发展，国内外心理学家都做了大量研究，其研究成果足以反映小学生思维与想象发展的概况。
小学生思维的发展
(一)思维的一般概述
1.思维的含义。思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。思维的基本特 征是概括性和间接性，因此，人们通过思维，可以对由感知得来的各种感性材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地加工，实现从感性认识到理性认识 的飞跃，达到对事物更深刻、更准确、更全面的认识。
2.思维的类型。根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维 和抽象思维。动作思维是以实际动作为支柱的思维，是思维发展的最初形式。形象思维是以事物的具体想象和表象为支柱的思维。抽象思维是以概念、判断、推理等 形式进行的思维，也称理论思维。抽象思维是人类思维的典型形式。
根据思维过程的指向不同，思维可分为集中思维和发散思维。集中思维是指运用已 有信息，朝着一个方向，去获得问题的唯一正确答案的思维，其主要特点是求同。发散思维是指根据已有信息，从不同角度和方向思考，从多方面寻求答案的思维， 其主要特点是求异、创新。根据思维是否具有更多的创新成分并导致新事物的出现，思维可分为常规性思维和创造性思维。常规性思维是指人们运用已有的知识经 验，按现成方案和程序解决问题的思维。创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新成果的思维。
3.思维的过程。思维是人类认识客观世界的高级形式，它是通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化等一系列心理活动过程来实现的。
分析与综合是思维的基本过程，也是其他思维过程的基础。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面的思维过程。综合是在头脑中把事 物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的思维过程。一般思维过程都包括一个分析——综合——再分析——再综合的循环往复、渐次提高的过程。
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们的异同点及其关系的思维过程。比较是在分析与综合的基础上进行的。为了比较某些事物，首先要对这些事 物进行分析，分解出它们的各个部分、个别属性和各个方面。然后再把它们相应的部分、属性和方面联系起来(这实际上就是综合)加以比较。最后找出和确定它们 的异同点和关系。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上.将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的从属关系和等级系统。
抽象是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽取出来的事物的本质特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过 程。概括就是把分析、比较和抽象的结果加以综合，从而形成对事物的一般认识。概括的作用是使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般。...
本文“教师资格考试心理学笔记:小学生言语的发展”由出国留学网教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!
小学生言语的发展
言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。小学儿童在学前期已经初步具备了一定的口头言语表达的能力，入学后不仅口头言语能力得到了进一步的发展，而且书面言语和内部言语也迅速发展起来。
一、言语的一般概述
1.言语的含义。言语是指人们以语言作为工具进行交流的活动。它一般包括输入和输出两个过程：①输入过程即人们通过自己的眼睛和耳朵等视听器官感知、理 解和接受别人的思想;②输出过程即言语表达过程，指人们通过发音、书写或面部表情、身体动作等把自己的思想或情感表达出来。
2.言语的分类。言语一般分为三类：口头言语、书面言语和内部言语。
(1)口头言语，即说出的言语，听到的言语，它有两种主要形式：对话言语和独自言语。对话言语是指两个或几个人直接进行交际的言语活动，具有情境性、简 略性和应变性的特点。独白言语是说话者独自进行的言语活动。由于缺少对话过程的语言情境，所以说话者为了准确、连贯、系统地表达自己的思想观点，说话前一 般要进行适当地计划和准备，使对方准确地接受你的思想观点。因此，独白言语比对话言语的难度大，对于促进小学生言语的发展意义更为重要。
(2)书面言语是指借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是在口头言语的基础上形成起来的一种看到的和书写的言语，比口头言语的要 求更高、更复杂，如正确的书写技术，语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。书面言语可以超越时空限制，从而扩展了言语交际的范围，使人类长期积累下来的 知识经验得以保存和传承。
(3)内部言语是一种伴随着思维活动产生的不出声的言语，它是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级 的语言形态。它是对自己所要说、所要做的思想活动本身进行分析与综合，其主要特点是隐蔽性、与思维的相关性和简约性。学习越复杂，思维越复杂，就越需要复 杂的内部言语活动。
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