教师资格考试心理学笔记:小学生思维与想象的发展

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　　小学生思维与想象的发展

　　思维和想象有着密切联系，同属于认知过程的高级阶段，在人的各种学习、研究和实践活动中发挥重要作用。对于小学生思维与想象的发展，国内外心理学家都做了大量研究，其研究成果足以反映小学生思维与想象发展的概况。

　　小学生思维的发展

　　(一)思维的一般概述

　　1.思维的含义。思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。思维的基本特 征是概括性和间接性，因此，人们通过思维，可以对由感知得来的各种感性材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地加工，实现从感性认识到理性认识 的飞跃，达到对事物更深刻、更准确、更全面的认识。

　　2.思维的类型。根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，思维可分为动作思维、形象思维 和抽象思维。动作思维是以实际动作为支柱的思维，是思维发展的最初形式。形象思维是以事物的具体想象和表象为支柱的思维。抽象思维是以概念、判断、推理等 形式进行的思维，也称理论思维。抽象思维是人类思维的典型形式。

　　根据思维过程的指向不同，思维可分为集中思维和发散思维。集中思维是指运用已 有信息，朝着一个方向，去获得问题的唯一正确答案的思维，其主要特点是求同。发散思维是指根据已有信息，从不同角度和方向思考，从多方面寻求答案的思维， 其主要特点是求异、创新。根据思维是否具有更多的创新成分并导致新事物的出现，思维可分为常规性思维和创造性思维。常规性思维是指人们运用已有的知识经 验，按现成方案和程序解决问题的思维。创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新成果的思维。

　　3.思维的过程。思维是人类认识客观世界的高级形式，它是通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化等一系列心理活动过程来实现的。

　　分析与综合是思维的基本过程，也是其他思维过程的基础。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面的思维过程。综合是在头脑中把事 物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的思维过程。一般思维过程都包括一个分析——综合——再分析——再综合的循环往复、渐次提高的过程。

　　比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们的异同点及其关系的思维过程。比较是在分析与综合的基础上进行的。为了比较某些事物，首先要对这些事 物进行分析，分解出它们的各个部分、个别属性和各个方面。然后再把它们相应的部分、属性和方面联系起来(这实际上就是综合)加以比较。最后找出和确定它们 的异同点和关系。

　　分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上.将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的从属关系和等级系统。

　　抽象是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽取出来的事物的本质特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过 程。概括就是把分析、比较和抽象的结果加以综合，从而形成对事物的一般认识。概括的作用是使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般。只有通过概括， 才能使人对事物的认识更趋于深化、正确和全面，才能形成有关概念、原理和理论等。实际上，抽象是把本质和非本质属性区分开来的过程，而概括则是把本质属性 联合起来的过程。因此，抽象和概括是在比较的基础上进行的更为高级的分析与综合。抽象是特殊形式的分析，概括是特殊形式的综合。

　　具体化是把抽象概括形成的对事物的一般认识应用于具体事物上去，以加深、拓宽对各种事物的认识，也是利用一般原理去解决实际问题的思维过程。系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不同的顺序与层次组成～定系统的思维过程。

　　上述各种思维过程既相互区别又相互联系，辨证统一地贯穿于思维活动之中。这些思维过程的有效进行，使我们对客观事物的认识由简单到复杂、由感性到理性，实现着认识活动的飞跃和升华。