2013高考技巧:新课程备考的策略(一)

2013-05-22 13:15:39 高考考试技巧
   新课程背景下,科学备考的策略:

  1、加强对新课程背景下的新高考的研究,重点是加强对新考纲、考试说明以及与新高考相适应的教学策略研究。

  ⑴关注考试指导思想和考试目标的变化。各学科都强调对考生“运用所学知识分析问题、解决问题的能力”的考查,并且把渗透和关注学生的情感、态度、价值观纳入到考查目标中。

  ⑵关注各个学科能力要求的变化。高考命题从知识立意早已走向能力立意、问题立意。比如数学学科,过去只提了四种能力要求:包括运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。新课程版高考数学学科的能力调整为六项,也就是说考查学生的抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力。

  ⑶关注参考样题的变化。这部分样题是从大量的测试试题中筛选出来的,充分体现了新课程的理念和价值取向。

  还要关注《高考试题分析》。《高考试题分析》是把去年的高考试题逐题进行了具体分析,在试题分析中,命题专家把每一道题的命题意图、标准答案、试题难度以及学生哪里容易出错一一表述得非常清楚,是一本高考命题的“透明”分析册。

  ⑷关注《考试说明》与教科书的关系。《考试说明》与教科书都是依据课程标准编写的,《考试说明》是高考命题和高考复习的依据,而教科书是高考命题和高考复习的依托,一个依据,一个依托,二者缺一不可。

  2、加强对新高考模式的研究。山东省高考方案仍然是“3+x+1”,全部实行网上评卷,对答卷有较高要求。

  3、加强有效教学策略的研究。

  ①针对学生实际,准确把握合适的难度和容量。对生源基础较差的,要有意降低教学要求,立足基础。老师讲得太难了或讲得太多了,学生没有掌握等于白讲,不但浪费时间,还会加重学生身心负担,甚至对学生原已掌握的内容造成很大干扰。

  高考试题不是每一道题都是给每一个考生预备的,命题专家为了达到预期的区分度,将高考试题分为易、中、难三个档次,难题是为少数优秀考生预备的,就大多数同学而言抓住中低档试题是冲刺复习最为关键的环节。所谓抓“力所能及”是说要抓住中低档试题;要抓住会做但没得到分的试题;要抓住会做的但是做错了的题;放“力所不能及”,是说考生要从自己的实力出发,大胆地、坚决地舍弃难题,舍弃“力所不能及”的试题;一定意义上说没有舍弃就没有获取。抓“力所能及”信心会不断上升,放“力所不能及”避免不必要的心理打击。这就是我们平时强调的“坚持低重心运行的教学策略”。

  ②合理把握复习节奏和进度。重点内容重点讲,主干内容多滚动,完成一个单元或专题后要停下来归纳整理一下。在第一轮的复习中可以穿插一些小专题的复习,就用不着第二轮复习。要严格控制考试频度,避免考试对正常复习进度和师生应考心态的影响。

  ③要敢于跳出题海认真抓好“反思”。一模之后,各区各地模拟试题蜂拥而至,冲刺阶段的复习,黄金时段的复习最怕进入题海。“会做的题反复练,会使考生的智力不断下降;不会做的题反复练会使考生的心理一次次受打击”,这就是练习无度的后果。“熟能生巧”是指技能而言,高考考查的重点是能力,是以思维能力,实践能力,创新意识为核心的较高层次的能力,思维是不能复制的。高考冲刺复习就其本质而言是提高思维品质,增加思维的活动量,因此冲刺阶段复习要抓住“反思”这个环节。努力做到“做对一道题掌握一套题,掌握几个规律”;“做错一道题,汲取一个教训,在正式高考时努力做到一题不二错”。预备一个错误记录本,将考试中的错题记录下来,收集、整理、改正错误,错误就变成了宝贵资源。

  ④一定要抓中低档试题。即使好学生和优秀学生也是如此。在考试中,照常有些高分学生犯低级错误,就是中低档试题丢分。高考有个规律叫做“难题得分少,容易题丢分多”,这就是考生考试的一个规律。毕竟不是每一道题都是给每一个考生预备的,因此难题得分少比较正常。但“容易题丢分多”就不正常了。别抓不会做的题目,要敢于放弃。重点抓那些会做但没得到分、没做对的题。所谓中低档题,说得比较直白就是会做但没得到分、会做但做错了的题目。

  4、学习、运用《课程标准》、《考试说明》,把握复习的广度和深度。《课程标准》是新课程实验放之四海而皆准的标尺,它是编制教材的依据,是教师教学的依据,也是教育部《考试大纲》编写的依据。无论教材有多少个版本,其选择的案例、例题各不相同,但都是为了实现《课程标准》的要求。

  《考试说明》依据“课标”“考试大纲”,更深入对考试范围、内容界定,删除繁、难、偏、旧的内容。认真学习《考试说明》有助于把握复习的广度,少走弯路,提高复习效益。复习时要改变唯“教材”至上,教“教材”的陋习,而是用“教材”教,要学会取舍,以“教材”为载体实现“课标”规定的知识、技能和能力目标。《考试说明》中的“题型示例” 是高考命题的样本,应认真研究它的思路、特点、变化,发挥考试的导向作用,把握方向,指导复习。

  学习《考试说明》,绝不能忽略《课程标准》。首先《课程标准》对能力层级有明确的要求。如地理课程标准中,运用、分析、简述、列举等能力层级均有明确的规定。《课程标准》《考试说明》两者对照学习有助把握复习的广度和深度,把握拓展延伸的尺度。《课程标准》中每一项目标都有对应的活动建议。“地理课标”的活动建议有:野外考察、收集资料、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动等,体现联系实际,学以致用,自主学习,自主探究的地理学习能力要求。在复习和教学中应充分重视,有意识地组织学生开展相关活动。教学活动若仅限于书本内容,可能偏离了新课程理念。 “活动建议”是《课程标准》的有机组成部分,是对《课程标准》的深化。

  5、夯实基础、提升能力。“依纲不靠本”的命题方式是否完全颠覆了传统的“依纲靠本”的复习方法?其实不然,考题的素材可能来自教材之外,新情境设置来自生产生活实际。但万变不离其宗,题在书外,理在书中。掌握基本知识、基本技能、基本概念、基本原理,掌握主干知识,仍然是新高考成功的基础。“皮之不存,毛将焉附”,能力根植于知识,从知识中考查能力。但死记硬背,生搬硬套,题海战术应对新高考是不能奏效的。

  “纲”是学习的目标必须遵循,“本”是落实纲的载体。从“本”的学习中找到解决问题思路、方法,联系实际,学以致用是新课程的理念之一。高三复习应注重拓宽学生视野,关注社会热点,联系学生生活实际,联系社会、经济、科学发展实际;注重指导学生学会梳理知识,将知识连点成线,连线成网,构建全方位的、立体的、多层次的知识结构,在新的问题情境下快速地提取信息,准确地调用相关的知识、技能解决问题;培养学生掌握解决问题的思路和方法,知识迁移转化的能力,在新的问题情境中联系实际解决问题,方能以不变应万变。

  6、重视选做题。选做题在高考中的引进,较好地反映了新课程理念,体现了新课程高考的鲜明特色。

  7、分析研究以往“考题”。

  分析什么:

  (1)“考题”涉及的主要知识点——如何注重基础考查?

  (2)“考题”涉及的主要能力点——如何突出能力考查?

  (3)“考题”的变化——说明了什么?

  (4)“考题”的难度——如何体现高考选拔功能?

  (5)学生答题中的突出问题——教学应注意什么?

  (6)“考题”的创新性——如何体现新课改理念?

  (7)“考题”与《考试大纲》比较——如何体现“考纲”具体要求?

  如何研究“考题”:

  (1)纵向比较近年来试题——找变化,看发展。

  (2)横向比较当年各省试题——找异同,定方略。

  研究“考题”应注意什么:

  (1)不要将今年试题未考知识点,预测为明年考点;

  (2)不要将教材未涉及的知识点,作为学生应掌握的知识而加以要求,增加学生学习的负担;

  (3)不要将“热点”作为重点;

  (4)不要将今年的阅卷标准作为明年学生的答卷要求。

  注意“考题”的变与不变:

  (1)载体情境在变,考查的知识点不变;

  (2)理念、观念在变,考试的形式不变;

  (3)命题人在变,考试的性质不变。

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