2013高考技巧：新课程备考的策略（一）

　　1、加强对新课程背景下的新高考的研究，重点是加强对新考纲、考试说明以及与新高考相适应的教学策略研究。

　　⑴关注考试指导思想和考试目标的变化。各学科都强调对考生“运用所学知识分析问题、解决问题的能力”的考查，并且把渗透和关注学生的情感、态度、价值观纳入到考查目标中。

　　⑵关注各个学科能力要求的变化。高考命题从知识立意早已走向能力立意、问题立意。比如数学学科，过去只提了四种能力要求：包括运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。新课程版高考数学学科的能力调整为六项，也就是说考查学生的抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力。

　　⑶关注参考样题的变化。这部分样题是从大量的测试试题中筛选出来的，充分体现了新课程的理念和价值取向。

　　还要关注《高考试题分析》。《高考试题分析》是把去年的高考试题逐题进行了具体分析，在试题分析中，命题专家把每一道题的命题意图、标准答案、试题难度以及学生哪里容易出错一一表述得非常清楚，是一本高考命题的“透明”分析册。

　　⑷关注《考试说明》与教科书的关系。《考试说明》与教科书都是依据课程标准编写的，《考试说明》是高考命题和高考复习的依据，而教科书是高考命题和高考复习的依托，一个依据，一个依托，二者缺一不可。

　　2、加强对新高考模式的研究。山东省高考方案仍然是“3+x+1”，全部实行网上评卷，对答卷有较高要求。

　　3、加强有效教学策略的研究。

　　①针对学生实际，准确把握合适的难度和容量。对生源基础较差的，要有意降低教学要求，立足基础。老师讲得太难了或讲得太多了，学生没有掌握等于白讲，不但浪费时间，还会加重学生身心负担，甚至对学生原已掌握的内容造成很大干扰。

　　高考试题不是每一道题都是给每一个考生预备的，命题专家为了达到预期的区分度，将高考试题分为易、中、难三个档次，难题是为少数优秀考生预备的，就大多数同学而言抓住中低档试题是冲刺复习最为关键的环节。所谓抓“力所能及”是说要抓住中低档试题;要抓住会做但没得到分的试题;要抓住会做的但是做错了的题;放“力所不能及”，是说考生要从自己的实力出发，大胆地、坚决地舍弃难题，舍弃“力所不能及”的试题;一定意义上说没有舍弃就没有获取。抓“力所能及”信心会不断上升，放“力所不能及”避免不必要的心理打击。这就是我们平时强调的“坚持低重心运行的教学策略”。

　　②合理把握复习节奏和进度。重点内容重点讲，主干内容多滚动，完成一个单元或专题后要停下来归纳整理一下。在第一轮的复习中可以穿插一些小专题的复习，就用不着第二轮复习。要严格控制考试频度，避免考试对正常复习进度和师生应考心态的影响。

　　③要敢于跳出题海认真抓好“反思”。一模之后，各区各地模拟试题蜂拥而至，冲刺阶段的复习，黄金时段的复习最怕进入题海。“会做的题反复练，会使考生的智力不断下降;不会做的题反复练会使考生的心理一次次受打击”，这就是练习无度的后果。“熟能生巧”是指技能而言，高考考查的重点是能力，是以思维能力，实践能力，创新意识为核心的较高层次的能力，思维是不能复制的。高考冲刺复习就其本质而言是提高思维品质，增加思维的活动量，因此冲刺阶段复习要抓住“反思”这个环节。努力做到“做对一道题掌握一套题，掌握几个规律”;“做错一道题，汲取一个教训，在正式高考时努力做到一题不二错”。预备一个错误记录本，将考试中的错题记录下来，收集、整理、改正错误，错误就变成了宝贵资源。

　　④一定要抓中低档试题。即使好学生和优秀学生也是如此。在考试中，照常有些高分学生犯低级错误，就是中低档试题丢分。高考有个规律叫做“难题得分少，容易题丢分多”，这就是考生考试的一个规律。毕竟不是每一道题都是给每一个考生预备的，因此难题得分少比较正常。但“容易题丢分多”就不正常了。别抓不会做的题目，要敢于放弃。重点抓那些会做但没得到分、没做对的题。所谓中低档题，说得比较直白就是会做但没得到分、会做但做错了的题目。

　　4、学习、运用《课程标准》、《考试说明》，把握复习的广度和深度。《课程标准》是新课程实验放之四海而皆准的标尺，它是编制教材的依据，是教师教学的依据，也是教育部《考试大纲》编写的依据。无论教材有多少个版本，其选择的案例、例题各不相同，但都是为了实现《课程标准》的要求。

　　《考试说明》依据“课标”“考试大纲”，更深入对考试范围、内容界定，删除繁、难、偏、旧的内容。认真学习《考试说明》有助于把握复习的广度，少走弯路，提高复习效益。复习时要改变唯“教材”至上，教“教材”的陋习，而是用“教材”教，要学会取舍，以“教材”为载体实现“课标”规定的知识、技能和能力目标。《考试说明》中的“题型示例” 是高考命题的样本，应认真研究它的思路、特点、变化，发挥考试的导向作用，把握方向，指导复习。

　　学习《考试说明》，绝不能忽略《课程标准》。首先《课程标准》对能力层级有明确的要求。如地理课程标准中，运用、分析、简述、列举等能力层级均有明确的规定。《课程标准》《考试说明》两者对照学习有助把握复习的广度和深度，把握拓展延伸的尺度。《课程标准》中每一项目标都有对应的活动建议。“地理课标”的活动建议有：野外考察、收集资料、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动等，体现联系实际，学以致用，自主学习，自主探究的地理学习能力要求。在复习和教学中应充分重视，有意识地组织学生开展相关活动。教学活动若仅限于书本内容，可能偏离了新课程理念。 “活动建议”是《课程标准》的有机组成部分，是对《课程标准》的深化。

　　5、夯实基础、提升能力。“依纲不靠本”的命题方式是否完全颠覆了传统的“依纲靠本”的复习方法?其实不然，考题的素材可能来自教材之外，新情境设置来自生产生活实际。但万变不离其宗，题在书外，理在书中。掌握基本知识、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知识，仍然是新高考成功的基础。“皮之不存，毛将焉附”，能力根植于知识，从知识中考查能力。但死记硬背，生搬硬套，题海战术应对新高考是不能奏效的。

　　“纲”是学习的目标必须遵循，“本”是落实纲的载体。从“本”的学习中找到解决问题思路、方法，联系实际，学以致用是新课程的理念之一。高三复习应注重拓宽学生视野，关注社会热点，联系学生生活实际，联系社会、经济、科学发展实际;注重指导学生学会梳理知识，将知识连点成线，连线成网，构建全方位的、立体的、多层次的知识结构，在新的问题情境下快速地提取信息，准确地调用相关的知识、技能解决问题;培养学生掌握解决问题的思路和方法，知识迁移转化的能力，在新的问题情境中联系实际解决问题，方能以不变应万变。

　　6、重视选做题。选做题在高考中的引进，较好地反映了新课程理念，体现了新课程高考的鲜明特色。

　　7、分析研究以往“考题”。

　　分析什么：

　　(1)“考题”涉及的主要知识点——如何注重基础考查?

　　(2)“考题”涉及的主要能力点——如何突出能力考查?

　　(3)“考题”的变化——说明了什么?

　　(4)“考题”的难度——如何体现高考选拔功能?

　　(5)学生答题中的突出问题——教学应注意什么?

　　(6)“考题”的创新性——如何体现新课改理念?

　　(7)“考题”与《考试大纲》比较——如何体现“考纲”具体要求?

　　如何研究“考题”：

　　(1)纵向比较近年来试题——找变化，看发展。

　　(2)横向比较当年各省试题——找异同，定方略。

　　研究“考题”应注意什么：

　　(1)不要将今年试题未考知识点，预测为明年考点;

　　(2)不要将教材未涉及的知识点，作为学生应掌握的知识而加以要求，增加学生学习的负担;

　　(3)不要将“热点”作为重点;

　　(4)不要将今年的阅卷标准作为明年学生的答卷要求。

　　注意“考题”的变与不变：

　　(1)载体情境在变，考查的知识点不变;

　　(2)理念、观念在变，考试的形式不变;

　　(3)命题人在变，考试的性质不变。