美国大学入学考试机构（ACT）每三到五年进行一次「全美高中课程调查」，调查教师的授课内容、认为自己的授课主题对学生未来升学及就业的成功有多重要等相关项目。该机构于近日公布2012年所作调查结果供大众参考。这份调查也询问教师对ACT的「大学院校準备程度标準」和「共同核心课程标準」的看法。
该报告中表示，ACT进行「全美高中课程调查」的承诺如下：
‧透过证据与研究成果，开发、验证我们所提出的各种标準、评量、基準等；
‧维持健全的研究进度，持续报告各种重要教育指标（大学及就业準备条件、招生管理趋势、以及大学準备程度的真实状况等）；
‧继续开发评量、报告、介入措施等，协助个人探索从幼稚园到就业的成功之道。
因此，ACT将秉持以下原则持续推动他们的课程相关改革进程：
1.教学时间最大化。
2.建立合理的测验时间。
3.提供透明管道，连接「大学校院準备程度标準」和「共同核心课程标準」。
4.利用技术提高学生参与度，产出更多有意义的成果，并将这些成果即时分享。
5.增强以证据为中心的评量设计，儘快使用新的科技（如人工智慧评分）。
6.将科学纳入评量的重要科目。
7.透过研究验证，反映现实上各种不同面向的「準备程度」与「成功」标準。
本次报告定名为「迈向更高标準的政策方向」，特别标示出ACT 2012全美课程调查结果与当前教育政策之间的关係。
报告中揭示的教育政策与实务方向如下：
‧高中教师与大学教师对「大学院校準备程度」的认知仍然有巨大的落差，
这表示12年义务教育与高等教育之间仍然缺乏连贯，可能有碍于高中毕业生準备进入大学的努力方向。
‧许多教室需要更好、更多、更安全的电脑科技设备，才能符合「大学院校準备程度」与「职业準备程度」的评量标準。各校、各地区、甚至各州之间的数位落差，都可能大幅影响评量结果的可靠性。
‧各个高中对新评量标準的熟悉程度落差很大，地方政府与州政府所设的评量目标都还没达到。这表示真正了解新的评量标準的高中教师还不够多，教室硬体设施也还不足。
‧然而，12年义务教育系统的教师其实普遍乐观看待「大学院校準备程度」与「职业準备程度」评量。大部分教师都支持，并将致力于应对新的评量标準。
（2012全美高中课程调查结果可参见：http://www.act.org/research-policy/national-curriculum-survey。）
译者：魏瑀娴
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