(三)提问的分类
1.根据认知水平分类
(1)低级认知提问
低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与错误。它包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。
①知识性提问
这类提问主要用于考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。
简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。
②理解性提问
这类提问主要用于检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况，多用于某个概念、原理讲解之后。
学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释，究其本质特征，从而对学习内容做更深入的理解。
在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解
释等。
③应用性提问
这类提问主要用于检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。
(2)高级认知提问
高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。它包括分析性提问、综合
性提问、评价性提问三种。
①分析性提问
这类提问要求学生通过分析知识结构因素。弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
②综合性提问
在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象。
分析综合，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，通过阅读相关的数据、地图等资料，判断世界各地的地形特点和气候差异。
推理想象，要求学生根据已有的事实推理、想象可能的结论。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。
综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该怎么做?如果……会出现什么结果?
③评价性提问
评价性提问又称开拓性提问。这类提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出判断，或者进行比较和选择。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项链》这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活?
2.根据提问技巧分类
(1)诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师常使用诱导提问。
如语文《喂——出来》：
教师在板书课题后提问：
师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢?
生：我想知道要让谁出来?
生：我想知道是谁在叫谁出来?
生：我想知道为什么要让他出来?
师：那么接下来我们带着同学们的疑问来共同学习《喂——出来》。
【点评】教师为了激发学生对于《喂——出来》这篇文章的学习兴趣。先激发学生对于“喂——出来”这个题目的探究欲望，从而进入到课文的学习。通过教师的诱导，学生对于课文的学习就多了很多期待。
(2)疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
如数学《三角形内角和》：
在教学《三角形内角和》的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形。
师：这个等腰直角三角形的内角和是多少?
生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?
有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度?
生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗?
(课件演示等腰直角三角形分成两个直角三角形的过程。通过观察和思考后)
生：各是180度。
师：说说你是怎样想的?画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?
生：……
【点评】学生想当然地认为把一个三角形分成两个三角形，每个三角形的内角和是原三角形内角和的一半：90度。教师演示三角形等分过程，学生通过观察和思考，再加上自己的动手操作后，这才清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。通过教师的疏导，既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。