中学教育学强化单选题练习(3)

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1.下列不是标准化成就测验的优越性的是( ) 。A.客观性B.计划性C.可比性D.竞争性2.( )等人提出了四种反思的方法。A.波斯纳B.科顿C.布鲁巴奇D.加涅3.单独呈现条件刺激就能引起的反应叫( ) 。A.中性反应B.条件反应C.无条件反应D.操作反应4.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.加涅B.布鲁纳C.苛勒D.奥苏伯尔5.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。A.内在动机B.外在动机C.交往动机D.无意识动机6.关于学习动机的激发,美国心理学家耶克斯和多德森认为,最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是( )程度的。A.较高B.较低C.中等D.一般7.教师被人们誉为“灵魂的工程师”,这说明教师扮演了( )角色。A.“家长代理人”B.“知识传授者”C.“学生楷模”D.“纪律的维护者”8.弗洛伊德提出的遗忘理论是( )。A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说9.被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说10.按认知与期待理论,( )。A.动机力量一效价×期待B.动机力量一抱负×期待C.动机力量一效价×目标D.动机力量一抱负×目标11.到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.感知直观12.统筹安排学习时间,属于( )。A.元认知策略B.认知策略C.组织策略D.资源管理策略13.“利用红色可以做什么”属于( )发散思维。A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散14.( )是一种间接的强化方式。A.外部强化B.内部强化C.自我强化D.替代强化15.内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的( )。A.认知结构B.价值体系C.观念系统D.策略框架16.以下情况中,属于肯定性训练的是( )。A.呈现厌恶刺激B.公开表达自己的真实情感C.消除敏感反应D.消除肌肉紧张17.学生已有了“四边形”的知识,现在让学生学习“梯形”的相关知识,这种学习属于( )。A.上位学习B.下位学习C.概念学习D.并列结合学习18.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为是( )。A.问题行为B.教学行为C.学习行为D.操作行为19.品德心理结构中,最具有动力色彩的成分是( )。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为20.面对几种可能解答的问题情境,某生倾向于深思熟虑,做出判断的错误较少,他的认知方式属于( )。A.沉思型B.冲动型C.辐合型D.发散型1.D【解析】标准化成就测验的优越性是客观性、计划性、可比性。2.C【解析】布鲁巴奇等人提出了四种反思方法:反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。3.B【解析】巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反射。4.B【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。5.A【解析】内在动机更稳定,作用更持久。6.C【解析】一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。7.B【解析】教师在教学过程中充当了多种角色,如“家长代理人”、“知识传授者”、“学生楷模”和“纪律的维护者”等。教师被人们誉为“灵魂的工程师”,这说明教师扮演了“知识传授者”的角色。8.D【解析】弗洛伊德认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外。9.A【解析】形式训练说并没有获得科学证据的支持,因此被认为是缺乏科学依据的迁移理论。l0.A【解析】略。11.B【解析】实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。12.D【解析】时间是一种资源,资源管理策略就是辅助学生管理可用资源的策略。13.D【解析】形态扩散是以事物的形态为扩散点,设想利用某种形态的各种可能性。14.D【解析】替代强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。15.B【解析】根据内化的概念可知答案。16.B【解析】自我肯定行为主要表现在三个方面,其中之一就是真实地表达自己的意见和情感。17.B【解析】下位学习也叫类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。18.A【解析】题干是对问题行为的解释。19.B【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。20.A【解析】题干是对沉思型认知方式的解释。

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