1．B【解析】马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。
2．A【解析】诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。
3．A【解析】在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。
4．B【解析】力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。
5．A【解析】人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。
6．C【解析】技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。
7．C【解析】在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。
8．D【解析】情感领域的教学目标可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。
9．A【解析】场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
10．B【解析】当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。
11．A【解析】奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。
12．C【解析】教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。
13．C【解析】现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。
14．B【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
15．D【解析】l908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。
16．D【解析】布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。
17．D【解析】根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。
18．C【解析】问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。
19．B【解析】形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加工策略。
20．B【解析】看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。二、填空题
21．稳定性控制性22．替代强化 自我强化
23．陈述性知识程序性知识24．流畅性独特性
25．顺向迁移逆向迁移26．课程目标学科目标课堂教学目标
27．弗拉维尔 元认知知识元认知控制 28．追求成功的动机避免失败的动机
29．注意缺陷 活动过度
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