1．(1)元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制；(2)其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控；(3)元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。包括三方面内容：关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识；(4)元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模糊不清而不易表达出来；(5)元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标；(6)元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：①随着年龄的增长而增长；②从他控到自控；③从不自觉到自觉再到自动化；④从局部到整体。
2．学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：(1)认知策略是加工信息的一些方法和技术，因所学知识的类型而有所不同。针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等；(2)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略；(3)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
3．在学习过程中，要掌握自我监控的策略。(1)学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，都进行计划；(2)掌握好学习活动中的自我监控：①清楚学习目标、学习对象及学习任务；②选择并采取合适的学习方法；③控制自己执行学习计划，排除干扰；(3)学习活动后的自我监控。对学习效果进行检查，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。总结好的学习方法和经验，不断完善自己的学习方法。
4．学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥三方面的作用：(1)教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任；(2)教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；(3)鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。
5．指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
(1)教师先解释所选定学习策略的具体步骤和条件；(2)让学生叙述并解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维；(3)在具体应用中不断给以提示；(4)依据策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。
6．学习策略教学可以采用多种形式，如发现法、观察法、学科渗透式教学、专门授课法、讨论法、合作学习法等。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，专门训练则较独立，具有完整性。
无论是哪一种教学形式，都应遵循：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略的具体详尽步骤；(3)依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性；(4)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务和情境选择恰当的策略；(5)要求学习者评价策略的有效性，明确策略为什么有用，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
学习策略教学的程序：(1)策略教学计划的制订。①通读大纲教材，把握知识体系；②根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务；③针对训练重点，搜集迁移资料；④逐级细化，落实到每一节课。(2)将策略落实到每一节课中。①教师要真正弄懂学习策略；②将学习策略落实到每节课中
7．(1)存在着干扰现象。(2)开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。
8．(1)问题出在小蒙同学未掌握高中阶段有效的学习策略。(2)学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。(3)学习策略可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(4)学习策略包括了学习方法，但不是仅指掌握学习方法，如何根据自己的特点有效地使用方法是学习策略的构成部分。(5)小蒙同学应该在老师的指导下，根据自己的实际情况，形成和掌握好适合自己的有效学习策略，如包括精加工策略、复述策略、组织策略、学习时间、环境以及社会资源管理等重要的学习策略。
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