《我和祖父的园子》教案

2016-03-21 17:05:00 苏教版五年级语文教案

  下面是由出国留学整理的《月光启蒙》教案,欢迎阅读。更多相关苏教版五年级语文教案文章,请关祝实用资料栏目。

  【《月光启蒙》教案(一)】

  学习目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

  学习过程:

  课前板书:我和祖父的园子

  课前活动:和学生聊关于童年的趣事。(要有趣)

  同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

  一、复习导入

  上课!

  刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。齐读课题。

  上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:

  这是一个的园子。

  (生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

  师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)

  师:文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节)(真会读书,一下子就找到了。)

  请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

  二、品读园中之景,感受园中的“自由”

  1、生自读课文。

  2、交流

  师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

  (自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

  同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)

  这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

  (答出:你真有一双慧眼哪。

  答不出:那么这一段都是写与××有关的内容了?对吗?)

  答出后出示中心句

  一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

  这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

  (评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)

  谁还想来读?

  生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)

  师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

  师:花活了,是什么样子的?

  指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

  花开了,就像花睡醒了似的。

  师:说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

  生读(评:这花真醒了,够精神。这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)

  师:鸟活了怎么样?

  生读句子,出示:

  鸟飞了,就像鸟上天了似的。

  师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

  生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)

  师:虫子活了怎么样?

  生读句子,出示:

  虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

  请你读读这句话,读出虫子的心情。

  生读。(多自由啊!多快乐啊!)

  你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

  生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)

  变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

  齐读。

  师:这不就是——点击中心句,师生齐读。

  师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

  (倭瓜、黄瓜、玉米)

  点击出示:

  倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

  指名读

  师:同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

  生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

  师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?

  生自由读,背。

  师擦一句生背一句。

  师:现在请来“读一读”吧!

  生背。(真棒)

  师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

  师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

  生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

  生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

  生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

  师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

  出示:

  同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)

  这是一个的园子。

  (出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

  同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

  对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

  天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

  师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:

  祖父戴草帽,我也戴草帽。

  祖父栽花,我也……)

  三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

  1、生浏览3—12节。

  2、交流

  生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

  师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

  师:反复读这段话,你体会到什么心情?

  生:自由。无忧无虑。快活。高兴。

  师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

  师:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

  生:不是,瞎闹、玩……

  师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

  3、生再读课文,边读边画。

  4、交流。

  师:略

  生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

  师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!

  生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

  师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

  生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

  师:出示

  你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

  生边做扬水动作边喊。

  师:你们的心情怎样?

  生:快乐。

  师:谁想展示这份快乐?

  指名读。

  师:都想来吗?齐读

  这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

  师:还有其他的例子吗?

  生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

  师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?

  当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句)生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

  出示

  这是一个的园子。

  是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐

  5、感受祖父之爱

  师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

  生:祖父

  师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

  生读书

  交流:

  拔下锄头杆——

  师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

  我闯祸了,不骂,反而笑——

  师:这是祖父对我的——宽容

  教我认谷子——耐心

  师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

  许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。(出示)当我——

  指名说。

  师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

  四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

  师:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说——

  出示:这是一个#####的园子。

  每说一个词就带着感情读一遍课题。

  (温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋)

  看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:

  这是一个充满爱的园子。

  这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:出示齐读

  就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

  ——《呼兰河传》

  所以萧红又说:出示

  呼兰河这小城里住着我的祖父。

  师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

  生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

  师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

  萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

  出示

  同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

  课后请同学们完成这样的作业

  【《月光启蒙》教案(二)】

  教学目标:

  1.有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用。

  2.多层次、多角度地“看”园,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

  教学重点:

  能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。

  教学难点:

  学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法

  教学过程:

  一、走进园子,感受园子里一切都活了。

  1、这节课让我们走进——学生读题:《我和祖父的园子》。

  萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子,记录了和祖父在园子里的每一个细节,一个看似普通的园子,为什么让萧红如此恋恋不忘呢?课文有两个自然段直接描写这个园子,打开课本马上回来。

  指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

  2、让我们去园子里散步,读书就是欣赏,需要慢慢地读,静静地想,听老师读,看眼前浮现出怎样的画面?(教师范读第二小节)

  3、你们仿佛看到了怎样的画面呢,指名说。

  4、指名学生读本小节。这个同学给读活了,我们读书不仅需要边读边想象,还要边读边思考,读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗?

  5、这里,萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了,你是怎么想的?指名说。

  小结:这是一个自然状态下的园子,好看的不好看的都有。(板书:自然之园)

  6、让我们齐读这一小节,你一定会有不一样的感受,学生读。

  读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子?

  同学们,你们的感受就和课文中的“我”相通了,读着读着,园子里的一切都活了。(出示第13小节)

  教师领读红色部分。

  7、同学们,这小节中哪些语句你最能感到自由,用笔画下来,指名说。

  A、(倭瓜……也没有人管。)

  这几个自由的句子还很特别呢,咱们来看看。你有什么发现?

  不要小看这个“就”字,一个小小的“就”,自由就全出来了,不相信我们就来配合配合,你读“愿意”部分,我读“就”的部分,指名读,读后问有什么样的感觉?(句式整齐,读起来朗朗上口)还有谁愿意和老师配合一下?同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下?全班学生。

  师:自由吧。倭瓜、黄瓜自由了,还有什么自由了?指名读。

  B、(蝴蝶随意地飞……又高又远。)

  这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看,但它们又出现了,你有什么感受?指名说。(也很自由自在)

  这里好看的不好看的它们都是自由的,还有哪些地方让你感觉一切是活的,一切是自由的?

  C、(花开了……说话似的。)让你感受到了什么?

  师领读这一句,同学们,这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”?再读这一句。

  小结:是啊,园子里的一切都活了,一切都是自由的,让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。(出示第13小节)

  8、同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段是萧红眼里的自然之园,这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。(板书:自由之园)

  小结:其实植物昆虫无所谓自由,为什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)这样写作的方法是借景抒情。(板书:借景抒情)

  二、走近童年的“我”,体会“我”的自由、快乐、幸福。

  原来,这里的景物描写是为了突出我的自由之情,那么课文又是怎样描写我的自由的呢?

  默读3——12自然段,你看到了哪些自由的画面?指名说。

  1、我们来回顾一下这些自由的小事,(出示:祖父戴一顶……)

  2、同学们,萧红的语言很朴素,像孩子说话似的,想怎么说就怎么说,咱么再来读一读。(师有意加上:祖父在劳动……)“我”是在劳动吗?

  3、课文有好几个特写镜头,写得有趣,让人有一种想玩的冲动,小组交流,说感受。

  小结:作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中,在祖父的园子里我想玩就玩,想闹就闹。我玩累了……学生齐读(出示最后一节),这些自由之情就藏在这些小事之中,这种写作的方法叫叙事抒情(板书)。

  三、走近祖父,感受祖父浓浓的爱。

  园子里的一切都是自由的,这个自由是谁给予的?课文中描写祖父的句子比较少,请大家读一读3——12小节,画出课文中描写祖父的句子,在旁边写上批注。

  小结:是啊,祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

  四、再进园子,体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

  1、有人说,一个爱你的人会给你造一座天堂,祖父分明就是为我造起一座爱的天堂,现在你们还觉得这是一个普通的园子吗?是啊,这不是一个普通的园子,它还表现了自由和爱,课文学到这里你还有哪些疑问?(引导:园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈?萧红的童年果真这么幸福吗?……)

  2、联系课文默读资料。

  “等我出生了,第一给了祖父无限的欢喜,等我长大了,祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。何况还有后花园!”

  “从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向,怀着永久的憧憬和追求。”

  “就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”

  3、作者简介

  萧红,出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭,幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情,继母对她恶言恶色,祖母更是对她恶毒,只有祖父给了她疼爱和温暖,祖父去世后,她对这个家庭已没有丝毫的眷念,毅然离家出走。当她走投无路,孤独寂寞时她想到了——(我和祖父的园子),当她生活困窘,付不上房租,吃不上饭时,她想到了——,当她遭到丈夫的抛弃,悲痛欲绝时,她想到了——,当她疾病缠身,弥留之际时,她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往,这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

  五、推荐原著,深化主题,激发学生阅读原著的兴趣。

  同学们,当萧红写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,她似乎又看到了园子里的一切……(出示:祖父戴一顶……)

  是啊,在这样的园子里是多幸福啊!在人生的最后时光里她想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了生她养她的地方——呼兰河。

  《呼兰河传》就是一篇叙事诗,一副多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。(幻灯出示)同学们,读《呼兰河传》吧,它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

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