《北魏孝文帝改革》说课稿

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一、与新课标的关系:
  随着教育教学改革的深入发展,新一轮基础教育课程改革给学校的人才培养提出了新的要求。《历史课程标准》“前言”指出,“设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探索历史问题的空间;培养学生正确的历史观;进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”。“第四部分”指出,“要引导学生从不同的角度观察和思考历史问题,以利于学生的探究学习”,“以利于学生个性的发展”。
  在教学中,我大胆的提出一种“情境-探究-史鉴-升华”创新课堂教学模式。这种以学生发展为核心,培养学生创造力,让学生(含导师)成为历史“预言家”和“当事人”的“情境-探究-史鉴-升华”创新探究教学模式,是历史教学观念上的“开天辟地”------真正将教师为中心 的传授记忆既定结论型教学扭转为以学生为主体的思维探究预定(未定)结果型教学,重视创新探究的学习过程,在互动的教学过程中煅练和培养师生的思维及实践能力。学生乐学愿学。教师--不再是教书匠和传播机,而是导师、伯乐,是点燃学生创造潜力的火把,乐教愿教。
  “人文(人道与民主)、科学、智慧、技能、创造”是历史教学的责任!
  二、本课地位
  上承汉后国家分裂、民族融合的大时代,冯太后-孝方帝改革抛弃 民族观念,顺应历史潮流。从而稳定北魏统治。为隋的统一和 唐的世界最繁荣打下基础。而当今我国正处于改革开放和大大创新的时代,古今结合正好。
  三、教学目的
  1、民族观念   2、改革  3、开放  4、创新   5、进步 
  2 改革的背景、内容、作用 
  3 培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”
  四、教学重点、难点
  重点:改革的背景、内容、作用 
  难点:1、民族观念   2、改革  3、开放  4、创新  5、进步  6、培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”
  五、教学步骤措施和教法:
  本堂课中,我力求将传统的以教师为主体的说教式、填鸭式、注入式、满堂灌彻底转变为以学生为主体的自主式、探究式、合作式的教学方式。变封闭式教学为开放式教学。培养学生的发散思维、、立体思维。
  每讲一个值得探究的重点时,大都作以下环节:
  一、创设情境:教学时,学生关上书,最好叫学生不受“预习”的影响,使学生“远离历史教本”;老师据教本中的情景创设类似的“历史环境”和“现实环境”(有时可以避免历史人名、地名、而以与历史课堂“毫无关系”的面目出现更佳,因为这能使学生摆脱“预习”的牵制)提出链锁的问题,有时还敦促学生们在不受教本和教师牵制下,自由、轻松地思考。如用学生易想到的形态大的鹅蛋与小石头比硬引入。假如我们是大森林里的蛮族。
  二、探究策略:师生根据“历史情境”提出链锁的问题,分析问题,在讨论争鸣中无拘无束的各抒己见,甚至七觜八舌的“乱弹琴”,提出种种解决问题的方案,并从中“抉择”出自己认为的“上上策”(注意:猜测偏重发散思考“历史发展的可能走向”及相应策略,而并非大纲和目标中规定的具体时间、人名、地名、琐事)。这过程中,教师须鼓励学生要大胆,在轻松愉悦中自主地猜测探究。使学生学习历史的兴趣和积极性、创造性得到充分的体现。教师要容忍,甚至有意鼓动荒唐的“空想”“假设”。因为创新的灵感来源于“突发奇想”。任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑和批评,容许并鼓励学生间争鸣。促使发散的创新思维向各个角度辐射。不绝对把学生们的意见都“统一”到课本上来,充分张扬学生的个性,发挥其特长。都说历史由后人评说,如果按教本绝对化地,同时又不准有怀疑的精神,作为后人的学生恐怕不会去评说。况且,“盖棺定论”后的历史也可“开棺验尸”哩。后人研究历史的最终目的不应是记忆前人已下的历史结论,而应在争鸣中总结出适人适地适时的实用的方案,推动社会发展!!如果硬要把课本的结论塞给学生那肯定不是“探究式学习”,起码不叫真正探究。分小组探讨,也有各抒己见。实质是理科中的“推导过程”。新课标是重过程,轻结论,事实上结论是不同的教材有完全不同的结论,甚至完全相反,如可以说孝文帝改革是一个消灭民族多样性的败家子。可以研究造纸术对人类的危害。现在是多种教材并用哪种观点都有生存的空间。
  三、以史为鉴:话又说回来,教材肯定是我们教学的主要依据,最终还得回归教本。全课探究完后,打开教本,让学生们将自己的“上上策”与教本中的“历史真面目”比一比,谈谈自己的想法和理由,甚至可以“指责”历史前人的“过失”--------如果不那么办,可能会怎么样?”“按我的办法去做,会怎么呢?”,这样既回归教本,又不禁于教本。
  四、提高升华:根据当堂课的思想品德培养要求,在水到渠成的最佳时机培养民族观念、改革、开放、创新、进步等等“情感态度与价值观”,树立对社会和国家的责任感。培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”
  (注:流程是灵活多变的,以情趣猜测策略为重,如果学生对某(几)个问题特别感兴趣,就可以“纠缠不休”,暂放其余。即使争论不出结论来,甚至不知所云,似是而非都是可以的,因为学生的收获很可能已超出预期)
  学习历史最高目的是教会学生用人文、科学、理智、创新又要可持续发展的眼光去分析不论是顶级的政治家、军事家的工作报告(毛泽东邓小平都写过《目前的形势和我们的任务》)。还是我们教师的各种计划总结,还是学生的半期打算,无不都是分析“目前的形势”后制定的“任务”。也就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

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