《人生礼赞》教案

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  《人生礼赞》教案【一】

  教学目标

  能正确,流畅,有感情地朗读全诗。

  掌握诗歌的思想内容,提高自身对人生的认识和理解。 教学重点

  诗歌的感情朗读;体会诗歌所赞颂的奋发向上的精神。 教学过程

  一、谈话导入

  我们这个单元的主题是“生命”。前两篇课文分别以不同的形式

  诠释着生命的内涵.这节课,我们再学习一首讴歌生命,礼赞生命的诗歌,看看你对人生会有哪些新的认识。

  二、初读课文,整体感知

  1、选择自身最喜欢的方式读这首诗,了解这首诗主要写了什么,自身能读懂什么,有哪些诗句读不懂。

  2、能正确流利地读这首诗。

  三,交流自读后的感受

  同学可能读不懂:

  1、“伟人们的足迹向我们昭示,我们也能使自身一生变得高尚”。

  2、“搁浅”,“绝望”指的是什么

  3、表达了作者什么样的情感

  四、整体朗读体会诗人情感

  1、自身朗读诗歌,简单批注:诗人都发出了哪些号召 你从中体会到了什么 可以抓住重点的词语来体会。

  同学可能抓住的重点词语:不能做任命运驱使的牛羊,不要空想未来,不要怀恋过去,行动起来,振奋起来,不时追求,有所作为,永远满怀理想和期望。

  同学可能会体会出:诗人用充溢激情高昂的笔调,激励人们积极面对人生,在生命的航程中,努力珍惜和掌握现在,不时追求,有所作为.

  2、自学之后在小组交流讨论感受,小组交流之后一定要用本组喜欢的朗读方式,有感情的朗读有关诗句。

  3、小组展示全班交流,教师随机板书:

  “不能”听从命运的驱使“行动起来”

  不要一味“空想未来”而应该“振奋起来”

  也“不要怀恋过去”“不时追求,有所作为”

  永远满怀理想和期望

  4、找出自身感受深的诗句跟大家交流,说说好在哪里,对自身有哪些启发等。

  重点理解下列诗句的涵义:

  A、我们不能做任命运驱使的牛羊。

  B、伟人们的足迹向我们昭示,我们也能使自身的一生变得高尚。

  C、在生命神圣海洋的航程中,也许还会有他人搁浅,绝望。

  5、充沛让同学尝试运用多种形式读,发挥同学的主体性,以读促理解,放开手脚。

  6、配乐让同学进行感情朗读体验,使他们的情感得到一次升华。

  7、师生合作有感情朗读诗歌,教师可引读,同学接读,读出激昂的语调。

  8、赏读,读出诗歌的韵味.老师指名读时注意同学的朗读层次,这样便于指导,便于朗读到位。

  五、升华情感,激发兴趣

  学习本课,你对人生有了哪些新的认识,结合实际谈谈你的感受。

  六、安排作业

  1、背诵自身喜欢的诗节。

  2、准备朗诵竞赛活动。

  要求:课外搜集朗费罗的其他诗篇或以“人生”“生命”为题材的诗歌,课下进行认真的准备,可自由组合,自行设计朗读方式,进行配乐朗诵等。

  《人生礼赞》教案【二】

  一、质疑导入

  1、课件出示朗费罗名言,带学生欣赏。

  当你的希望一个个落空,你也要坚定,要沉着!

  若想射中靶子,就得瞄得高一些:每支射出去的箭都会受到地球引力的影响。

  失败可能是变相的胜利,最低潮就是高潮的开始。

  2、这些生动、睿智liuxue86.com的语言都是这位诗人的名言,课件出示朗费罗资料,指生读。

  【设计意图:通过出示朗费罗名言、资料,拓展了学生的视野,一步步拉近了学生和诗人的距离,自然进入文本学习情境之中】

  3、板书课题。理解:礼赞。能给“赞”组个词吗?(赞美、赞扬、赞颂„„)这些意思“礼赞”都包含,只是更深了一层,是“带着敬意的赞扬”。

  【设计意图:这样设计是为了给学生搭个“扶手”,建立在学生已有经验的基础上理解词语,能让学生留有较清晰、恒久的印象。】

  4、质疑:看了课题,你们有疑问吗?

  (学生提出问题:课题为什么是“人生礼赞”?“人生”为什么要“礼赞”?什么样的人生才值得“礼赞”?)

  是啊,怎么样的人生值得礼赞呢?让我们带着这些疑问走进课文,学习课文吧。

  【设计意图:让学生提出疑问,教师提炼出中心问题,有针对性地解决学生的困惑,可以使教学有地放矢。】

  二、检查预习

  (一)检查生字词

  1、课件出示:昭(指生读,齐读。)

  左边的“日”像个太阳,在太阳灿烂光芒的照耀下,一切都那么清楚、明白,这就是“昭”

  的意思,给它组个词吧。(学生说词)

  【设计意图:借助偏旁理解,再组词理解,加深学生了对字义的理解。】

  2、课件出示:昭示

  打开书,找到词语所在的句子,想想可以用哪个词替代?

  【设计意图:字不离词,词不离句,把词语放在具体语境中更容易理解。】

  3、课件出示:搁浅、乘风破浪

  想像一下,一只小船航行在茫茫的在海上,“搁浅”了,是怎么样的一种情形?“乘风破浪”呢?

  【设计意图:给学生描绘一个情景,让学生想像词语的意境,让学生在想像中,运用形象思维理解记忆。】

  (二)检查读文

  指生分节读,要求:正确、流利。其他认真听。

  三、整体感知

  1、老师范读,学生模仿老师读出诗歌的抑扬顿挫。

  2、说说诗歌留下了怎么样的印象?

  3、用一个字概括诗歌所要表达的意思。(学生思考)

  4、(板书:闯。)看,一匹高头大马破门而出,是一种怎么样的精神?

  【设计意图:通过反复朗读,把学生带入情境之中,让他们谈读后感受,进入深层思考,提炼出中心词语“闯”“。此字为本文的“文眼”,教学若抓住这个字,便可做到“提领而顿,百毛皆顺”。】

  四、品读感悟

  (一)人为什么要“闯”,静读思考,诗歌的哪些部分给了我们启示?

  (诗歌的一、三、四小节阐明了这个问题,以下教学要根据学生的回答而灵活进行。)

  A、第一小节的学习。

  1、指生读,说说自己的理解。

  2、“任命运驱使的牛羊”是怎么样的一些人?

  3、“战斗中的闯将” 是怎么样的一些人?

  4、你们觉得自己应该做怎么样的人?指导有感情地朗读。

  B、第三、四小节的学习。

  1、指生读第三小节,说说理解。板书:高尚

  2、课件出示口语表达练习:

  谁,凭借什么,在时间的沙滩上留下了自己的脚印。(学生思考练说)

  【设计意图:在已有知识经验的基础上,去组织语言,落实“说”的训练,培养了学生的语

  言表达能力,为学生写作铺路。】

  3、这些伟人在成为伟人之前,跟我们一样,一样的身躯,一样的血,一样的肉。他们能活得那么高尚,我们呢?(生:也能像他们一样高尚!)指生感情朗读。

  4、当我们即将告别人世时,看到时间的沙滩上,伟人的脚印旁,多了一双自己的脚印,会是怎么样的感受?练习读,读出这种美好的感受。

  5、“闯”不仅能让自己高尚,还能影响别人,读读第四小节,想想,我们的努力能给哪些人以怎么样的影响?(学生思考回答)板书:积极

  6、同学们,如果看到时间的沙滩上因为我们的努力,而增添了许多的脚印,你们又会有怎么样的感受?

  7、指导练习感情朗读。

  (二)第二、五小节的学习。

  1、现在同学们说:人活在世上要不要“闯”?(要)可怎么“闯”,诗人也给了我们启示,读读剩余两小节,认真思考。

  2、指生读第二小节,说说自己的理解。

  3、未来真的不用想吗?(生:不)哪些是要想的?

  4、过去真的都得忘吗?(生:不)哪些还不能忘?

  5、诗人究竟想让我们怎么做?(学生回答)

  板书:行动起来 乘风破浪

  6、指导感情朗读第二小节。

  7、指生读第五小节,说说自己的理解。

  板书:沉着稳重 不断追求 理想期望

  8、同学们,人生航程中的风浪有哪些?(生:困难,失败等)其实有时鲜花、掌声、荣誉、夸赞也能阻碍我们前进的脚步,如果能够在世上的人们都赞誉你时,不因此越发努力;世上的人们都非难你时,也不会因此而更加沮丧。划定自身与物外的区别,辨别荣誉与耻辱的界限,这样沉着稳重,就一定能够实现理想,有所成就。这就是庄子所说: (出示《庄子》语)

  “举世而誉之而不加劝,举世而非之而不加沮,定乎内外之分,辩乎荣辱之境,斯已矣。 ” 一齐读。

  【设计意图:我国古代经典是祖先聪明智慧的结晶,适时引入,让学生在经典光芒的照耀下,提升做人的品格。】

  9、诗人又一次向我们发出了“行动”的号召,我们应该怎样“行动”呢?(学生回答时,回顾板书。)

  六、总结拓展

  1、同学们,通过这一课的学习,你对人生又有了哪些新的认识?动笔写一写。(学生交流)

  2、朗费罗一首《人生礼赞》让同学们对人生有了新的认识。(课件出示朗费罗图像)看,这位就是朗费罗,一位老人,霜染须发,深邃的目光中透出刚毅。他用生动、睿智的语言驱散了我们心中的迷雾,指引着我们前进的方向,激励我们奋发向上、不断追求。希望同学们都能从此刻振奋起来,做生活中的一名“闯将”。最后,让我们齐声诵读这首诗歌。

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