人教版八年级下册语文《送东阳马生序》教案

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  人教版八年级下册语文《送东阳马生序》教案

  [自读导言]

  1.认知和识记:嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、组、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳

  屣等实词的形、音、义;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特点。

  2.理清思路,理解全文。

  3.学习古人求知若渴,克服艰难困苦勤奋学习的精神。

  [自读程序]

  一、参读“阅读提示”,诵读全文

  二、借助字典和课文注释,疏通文意

  三、弄清下列实词的形、音、义

  嗜(shì):喜欢,特殊的爱好。

  逾(yú):越过、超过。

  俟(sì〕等待。

  衾(qīn):被子。

  烨(yè):光彩照耀。

  緼(Yùn)旧絮

  叱咄(chìduō):训斥,呵责。

  皲(jūn)裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。

  媵(yìng〕人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,这里指服役的人。

  容臭(xiù):香袋。臭,气味,这里指香气。

  负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ):背着书箱,拖着鞋子。箧,箱子,这里指书箱。曳,拖。屣,鞋

  子。)

  四、分组讨论

  1.本文的中心是什么?文章是如何阐述的?

  明确:

  见板书设计

  (解说:本文以记叙为主,适当渲染描绘,笔法简洁,文采飞扬,气韵流动。尤以首段对“趋行百里,负箧曳屣于硕师名人求教;俯身倾耳,甘于粗敝为进德修身足乐”的记叙、描述;第2段对“被绮绣,沃甘肥,学有不成怎可怨天?书满栋师常伴,业有不精岂非不专”的记叙、描述,以及二者的对比,从而得出“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉”的结论,这样的写法更是美妙绝伦,学习时务必引导学生仔细品味。)

  2.补出下列语段中省略的成分。

  先达德隆望尊,门人弟子填其室,( )未尝稍降辞色。余立侍左右,( )援疑

  质理,( )俯身倾耳以请;或遇其叱咄,( )色愈恭,礼愈至,不敢出一言

  以复;俟其欣悦,( )则又请焉。

  明确:先达、余、余、余、余

  (解说:此题可考查学生的理解与感悟能力。)

  五、课后延伸

  熟读课文,写一篇读后感。

  (解说:本题设置意在使学生学习后受到教育,砥砺学生努力学习之志。)

  [自读点拨]

  一、宋濂与《送东阳马生序》

  宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,谥文宪,浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄(左水旁,右晋字)等,明初主修《元史》,后历任国子司业、侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。学识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。平生著作很多,有《宋学士文集》。

  《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生,马君则,国子监太学生。序,也称作“叙”或称作“引”,有如今日的“引言”、“前言”,是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面,也有列在后面的,如《史记·太史公自序》,列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序,古代送别以诗文相赠,写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属此类。

  二、区别虚词“以”的用法

  1.以衾拥覆(介词,相当于“用”。)

  2.生以乡人子谒余(介词,表示动作、行为所凭借的身份,可译为“用(凭)……身份”。)

  3.家贫,无从致书以观(连词,表目的,可译为“来”。)

  4.俯身倾耳以请(连词,表修饰关系,连接状语与中心语。)

  5.以中有足乐者(连词,表原因,相当于“因为”。)

  6.以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理发

  展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或“拿”。)

  三、难句解析

  1.每假借于藏书之家。

  每:时常。假借:同义词连用,可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。

  2.无从致书以观。

  无从:没有办法。致:取得,这时指买到。没有办法买书来看。

  3.益慕圣贤之道。

  道:学说。更加仰慕古代圣贤的学说。

  4.弗之怠。

  弗:副词,不。之:代词,指学习。“弗之怠”即弗怠之,否定句式代词宾语前置句。不敢

  放松学习。

  5.又患无硕师名人与游。

  硕:大。硕师即大师,才学渊博的人。游;交往。又担心没有才学渊博的老师,不能与有名

  望的人交往。

  6.俟其欣悦,则又请焉。

  俟:等待。欣悦:高兴。请:请教。焉:兼词,“于之”的合音,向他。等先生高兴了,便

  又向他请教。

  7.当余之从师也,负箧曳屣。

  之:助词,取消句子独立性。箧:箱子,这里指书箱。曳:拖。屣:鞋子。在我当年从师求

  学时,背着书箱,拖着鞋子。

  8.至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。、

  支:通“肢”。僵劲:僵硬。媵人:服役的人。汤:热水。沃灌:浇洗。衾:被子。拥覆:

  围盖。久而:时间副词,好久,“而”是副词词尾。和:暖和。到了住所,四肢冻僵了不能

  动弹,服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚,用被子(给我)盖上,很久(我)才暖和过来。liuxue86.com

  9.同舍生皆被绮绣。

  被:通“披”,穿。绮绣:丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。

  10.假诸人而后见也。

  假:借。诸:兼词,“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。

  11.其①将归见其②亲也,余故道为学之①难以告之②。

  其①:代词,指马生。其②:代词,作定语,他的。亲:父母。也:句中停顿中起提示下文

  的作用。之①:结构助词,的。之②:代词,代马生。在他将要回家探望他的父母时,我特

  意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励他。

  (解说:这部分通过研究性学习,师生讨论疏通文言语句完成。)

  [自读思考]

  阅读下文完成下列问题

  俭啬老

  (汉)邯郸淳

  汉世有人,年老无子,家富,性俭啬。恶衣疏食,侵晨而起,侵夜而息;管理产业,聚敛无

  厌,而不敢自用。或人从之求丐者,不得而入内,取钱十,自堂而出,随步辄减,以至于

  外,才余半在,闭目以授乞者。寻复瞩云:“我倾家赡君,慎勿他说,复相效而来!”

  老人饿死,田宅没官,货财充于内帑矣。

  1.译成现代汉语。

  2 鉴赏本文描写人物的形象性。

  送东阳马生序教学设计

  教学设想

  这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰,在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。

  课时安排

  1课时。

  教学内容和步骤

  一、导入新课

  参照“教学设计(A)”。

  二、介绍作者以及写作背景

  有关内容参照“教学设计(A)”。

  三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容

  1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。

  2.学生自由朗读课文。

  能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

  3.指名学生朗读课文第1段。

  (1)指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

  (2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

  (3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。

  4.指名学生朗读课文第2段。

  (1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。

  (2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。

  (3)指名学生翻译全段。

  5.指名学生朗读课文第3段。

  (1)要求学生笔译第3段。

  (2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。

  (3)指名学生朗读自己翻译的内容。

  然后教师进行评价,要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

  (4)学生齐读第3段。

  6.学生齐读全文。

  四、品读课文,鉴赏课文内容

  1.请学生概括各段的中心意思。

  2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

  3.默读第1段,回答:作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

  句回答。

  4.提问:请复述作者读书时的勤奋的情形,想一想:这勤奋和前面所说的艰难的生活

  条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

  5.提问:与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

  6.提问:通过这种对比,作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

  7.请简要介绍马生,谈谈作者对马生所持的态度。

  8.读完这篇文章,你对学习有什么感受吗?

  五、学习迁移

  学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要“勤奋”、“专心”,你同意这个观点吗?

  请结合你的经历谈谈自己的感受。

  六、布置作业

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