师：听了他的自我介绍，您知道了什么?
生：我知道了植物的生长是离不开叶子的，叶子是吸收阳光和养料用的。
生：我知道了叶子长得好，才能结出好的果实。
师：但种葫芦的人懂得植物生长规律吗?
13、看着这些虫子，他是怎么想的?
14、出句子。(有几个虫子怕什么?)他在乎这些蚜虫吗?那个词能看出不在乎?
15、指导读出不在乎的语气。(抽生)
16、他认为蚜虫可怕吗?
17、出句子齐读。(有几个虫子不可怕。)
18、句子比较。(哪一句话更能表达出他一点都不在乎?)
19、男女、分组赛读句子。
(设计意图：在“盯”的设计上，通过认识部首，换词识字，区分“盯”和“看”并层层深入设计问题：盯是怎样地看?(只看、一动不动)为什么只盯葫芦?(喜欢葫芦)(我要的是葫芦)让学生跟着文本的内涵，通过“盯”进一步体会到种葫芦人对葫芦的喜爱之情。在蚜虫的危害和叶子的作用，我运用了多媒体教学，通过有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而激发学生学习的兴趣。并适时创设语言意境：假如你是种葫芦的人，你看到葫芦上生了蚜虫，这时你会怎样想?怎么做?为学生提供了表达交流的平台，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。)
（五）精读课文第三段
1、这么可爱的葫芦，叶子上却爬满了蚜虫，这时葫芦正面临着什么危险?板书：(黄色葫芦图)
2、怪不得，连邻居看见了，都为他着急啦!我们和邻居一起用着急的语气劝劝他吧!
3、齐读句子。(你别光盯着……..快治一治吧!)
4、种葫芦的人感到很奇怪，他说什么?
5、出示句子。(叶子上的虫还用治?)这句话是什么意思?
6、出句子(叶子上的虫不用治。)
7、谁愿意来读读这句话?(抽生读)
8、比较两个句子。
9、抽生读、小组赛读。
(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。)
（六）学习课文第四段
1、那最后他有去治蚜虫吗?板书：不治
2、结果怎样?板书：落了
师：这么可爱的葫芦全落了，多可惜呀!
3、齐读句子(一起用惋惜的语气读出这句话。)
七、总结
1、学了课文，你知道种葫芦的人错在哪吗?板书：不懂生长规律。 不听别人劝告。
2、总结：老师希望大家学了课文，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且要乐于接受别人的意见。这样你们就一定不会犯种葫芦人的错误了。
八、拓展
师：如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，………. 你能续讲这个故事吗?
(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)
九、板书设计：
我要的是葫芦
可爱 喜欢 落
生虫 不治 了
(不懂生长规律)(不听别人劝告)
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