人教版九年级音乐上册第五单元《环球之旅──北美掠影》教案

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  人教版九年级音乐第五单元《环球之旅──北美掠影》教案

  单元分析

  单元课题名称

  环球之旅──北美掠影

  单元教学内容

  1. 唱歌:《红河谷》。

  2. 欣赏:《歌唱伙伴》《列·布朗底》《仪式歌》《波底·斯拉宾和弗拉德弗德》。

  单元教学目标

  1. 学唱、背唱《红河谷》,学习正确的演唱方法,并能对自己和他人的演唱做出正确的评价。

  2. 通过欣赏四个风格不同的作品,感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同风格,了解不同地域的风土文化。理解多种音乐要素(音阶、旋律、节奏等)对音乐风格的影响。

  3. 能够为《列·布朗底》《波底·斯拉宾和弗拉德弗德》两首作品创编出符合该音乐情境、节奏、乐句的律动。

  单元教学重、难点

  教学重点:

  1. 培养正确的歌唱习惯,背唱《红河谷》。

  2. 了解欧洲移民后裔、印纽特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音乐特点。

  教学难点:

  1. 准确演唱弱起小节和切分音,注意休止符。

  2. 启发学生从音阶、旋律、节奏等方面了解北美音乐艺术的特点。

  3. 根据歌曲创编符合该音乐情境、节奏、乐句的旋律。

  单元主要教学方法

  听唱法、讲解法、自主学习法与合作探究法、多媒体直观教学法、比较法。

  第一节

  教学目标

  1. 分析歌曲《红河谷》的速度、力度、节拍特点,从而体会歌曲的深情,感受歌曲朴实无华、感情真挚而深沉的风格。

  2. 用自然、舒展的声音,有感情地演唱且背唱歌曲《红河谷》。

  3. 对比聆听《红河谷》合唱版,启发学生初步感受多种演唱形式的音乐魅力。

  教学重、难点

  选用恰当方法,启发学生有感情地演唱歌曲。

  教学过程

  一、导入

  1. 播放音乐风光片视频,教室里挂上北美地图,营造教室气氛,学生听着歌曲《红河谷》的音乐进教室,教师采用提问方式导入课题。

  2. 师:根据课前播放的音乐及现在你们看到的图片,同学们猜猜看,今天咱们要去哪个洲或者国家了解它的音乐呢?

  生:北美洲。

  师:有谁知道刚才你们听到的音乐叫什么名字?

  生:《红河谷》。

  师:听到《红河谷》还能联想到什么信息?有谁能帮我们介绍一下?

  生:是一首加拿大民歌、有一个美国电影也叫《红河谷》。

  师:今天我们就来学唱《红河谷》。

  二、《红河谷》歌曲学习

  1. 发声练习。 用“呜”进行练习。

  2. 学生学唱歌曲。

  (1)聆听歌曲《红河谷》并在谱例上标记出呼吸记号、画出旋律线,并说一说聆听后的体会和感受,回答问题。

  师:大家标出了几处呼吸记号?

  生:7处!

  师:这段乐曲共有多少句?

  生:8句!

  师:有重复的地方吗?

  生:有!前4句和后4句是一样的。

  师:同学们观察得非常仔细,由于前4句和后4句的旋律是完全重复,所以这首作品属于由四个乐句构成的起、承、转、合的单乐段结构。

  师:歌曲的旋律进行是怎样的?

  生:歌曲的音域不宽,第一、三句开始的三个音为连续的跳进,表现了留恋的深情,第二、四句与前面的衔接处也是跳进式的起伏,整首歌曲结合歌词来看,歌曲表现出了优美抒情略带感伤的情绪。

  师:同学们分析得非常好!接下来,我们就来学唱这首歌曲。

  (2)手打出乐曲节奏并读出唱名。

  师:这首乐曲是几几拍的?

  生:四四拍。

  师:看谱例,第一小节是什么小节?

  生:这是一个弱起小节。

  师:现在给大家半分钟的时间先自己识谱。

  下面请大家边打节奏边读出唱名。

  (3)手打节奏,视唱。

  师:弹旋律第一个音,当学生唱到第四句时,教师加入,帮助学生找音准。(教师范唱时应注意适当突出节奏重音,遇到切分音、休止符的地方可以采用比较学习法,让学生聆听两个版本,让学生选择出正确的演唱,并跟着学唱。)

  生:手打节奏,视唱。

  (4)连贯学唱,注意换气的位置。

  ① 跟着教师一起连贯演唱歌谱,换气位置准确(只弹旋律)。

  ② 请学生有感情地大声朗读歌词。

  ③ 教师边弹伴奏边演唱歌词,学生演唱歌谱。

  ④ 教师弹伴奏,学生演唱歌谱,教师演唱歌词。

  ⑤ 教师弹伴奏,学生分成两组,一组唱词,一组唱谱。

  ⑥ 给半分钟时间熟悉歌词。

  ⑦ 跟伴奏背唱歌曲。

  3. 深入分析歌曲。

  学生再次聆听范唱《红河谷》。

  师:同学们想一想,咱们要用怎样的速度和力度,来表现出这种优美抒情略带伤感的情绪呢?咱们来做个小试验吧!试想两种情境,用两种速度来演唱《红河谷》,一种是中速,另一种是稍快。看看用不同的速度、力度及语气来演绎这两种情境。

  生:按要求演唱。

  师:用怎样的速度、力度更能体现《红河谷》的情绪?

  生:要深情、真挚地用较弱的力度及慢中速来演唱。

  4. 聆听《红河谷》合唱版。

  师:速度、力度可以影响甚至改变音乐的情绪,请问你们还有什么方法可以改变音乐的情绪?

  生:通过配乐、改变节奏等。

  师:聆听另一个版本的《红河谷》,体会一下和之前听到的有什么不同(可给出齐唱、重唱、合唱三个选项)?

  生:这是用合唱形式演唱的。

  师:合唱版的《红河谷》和独唱版的《红河谷》有什么不同?

  生:合唱版的作品声部多了,音响效果更丰富了,听起来歌曲更厚重了些。

  师:同学们体会得很好!合唱利用声部的穿插以及衬托给音乐作品增添了变化,增加了音乐作品的厚度,丰富了音乐作品的表现力;这首作品还通过转换调性,丰富了音乐作品的色彩。

  三、 课堂小结

  音乐作品可以通过什么音乐要素来改变它的风格特点?情绪情感。因此,我们在演唱音乐作品时应该先认真分析作品,格外注意音乐要素的运用,这样才能正确地演唱歌曲。

  下面请同学们以组为单位,进行《红河谷》演唱比赛。

  要求:

  (1)用恰当的音乐要素及演唱形式来表现作品。

  (2)有感情地背唱。

  第二节

  教学目标

  1. 通过欣赏四个风格不同的作品,理解多种音乐要素(音阶、旋律、节奏等)对音乐风格的影响。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同风格,了解不同地域的风土文化。

  2. 能够为《列·布朗底》《波底·斯拉宾和弗拉德弗德》两首作品创编出符合该音乐情境、节奏、乐句的律动。

  教学重、难点

  1. 启发学生从音阶、旋律、节奏等方面理解欧洲移民后裔、印纽特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音乐特点。

  2. 根据歌曲创编符合该音乐情境、节奏、乐句的旋律。

  教学过程

  一、导入

  把教室分四个区,分别布置成因纽特人(爱斯基摩人)区、欧洲后裔区、印第安人区、美国的非洲黑人区。

  同学们分成四个组,坐在四个区,代表本区的人民。上课回答问题时,以组计分,本组员每回答对一个问题加10分,最后高分组取胜。

  师:同学们,欢迎来到北美洲!我是你们的导游。下面有请每个区的区长(每个小组选一名同学)在地图上为本区授区徽(标在本区所在位置上),并介绍一下本区的特点。

  生1:我是因纽特人,来自格林兰岛东部,大家都喜欢叫我爱斯基摩人,我们热爱唱歌,喜欢以歌会友,结兄弟。

  生2:我是欧洲后裔,来自魁北克市北部,我们能歌善舞,经常在晚饭后的团聚中跳起欢快的舞蹈,用我们特有的演奏按钮式手风琴给舞蹈伴奏增添欢快的气氛。

  生3:我是印第安人,是美国土著居民,居住在美国保留地上,继续传承着自己的文化、宗教和图腾等。

  生4:我是美国的非洲黑人,我们是17世纪初到19世纪初,作为欧洲人的奴隶而从西非移入北美洲的,在北美洲社会的新环境下,我们独创了自己的艺术表演风格,这些音乐形式、体裁风靡了当今的流行乐坛,比如:黑人灵歌、福音歌、布鲁斯、爵士乐等等,怎么样?都是当今流行的主流呢!

  二、分别介绍四首音乐作品

  连贯聆听四首作品。

  师:通过刚才各区代表的介绍,相信你们对这几个区的历史文化已经有了一些初步的了解,下面考考你们,我给你们放四段音乐,请你们依次在题板上写下这些歌曲分别来自哪个区。 播放音乐,依次为:《仪式歌》 《列·布朗底》 《歌唱伙伴》 《波底·斯拉宾和弗拉德弗德》

  生:分小组,听音乐,写答案。

  正确答案:(印第安)、(欧洲后裔)、(因纽特)、(非洲黑人) 师:宣布正确答案,给答对的组加分。

  学生聆听《歌唱伙伴》音频。

  师:《歌唱伙伴》是爱斯基摩人在什么情况下演唱的歌曲?

  生:歌唱竞赛、以唱歌结交朋友、是一种歌唱交流活动上演唱的。

  师:同学们理解得非常对!如果村里来了外村的访问者,村中的某一人就可能成为他的歌唱伙伴。成为伙伴的二人一起来到称为卡几格的礼仪小屋,聚集在这里的村民都观看他们二人为结成歌唱伙伴而举行的演唱会。首先,两个人各自创作新歌,教会自己的妻子,让她们记住。访问者的妻子唱她丈夫创作的新歌时,他的丈夫用手敲击放在榻榻米上的鼓,一边打鼓一边跳舞。结束后,把鼓拿给对方的男人,由他的妻子歌唱,该男人也一边打鼓一边跳舞。这样就完成了歌唱交流。从此以后,这二人就成了义兄弟,在各种情况下互相帮助。

  师:了解了因纽特人的以歌会友,下面我们去魁北克北部看看那里的风土人情。 播放《列·布朗底》音频。

  师:《列·布朗底》是这些欧洲后裔的人们在什么情况下演唱的歌曲?

  生:经常在晚饭后的团聚中演奏该曲,而且是载歌载舞,用手风琴伴奏。

  师:同学们观看得非常认真!看看这些热情又和睦的人们,咱们既然来到了这里,就要入乡随俗,现在咱们也跟着当地人跳起来吧!

  生:在座位的行间里大家跟着音乐模仿的舞蹈动作,也可随节奏一拍一动,根据自己对音乐的体验自编简单的律动。从而尽可能地发挥学生们的模仿能力及音乐创造力。

  师:跳了欢快的舞蹈,咱们告别了热情的欧洲后裔人民,现在咱们该到哪儿去了? 播放《仪式歌》音频。

  师:《仪式歌》是什么民族在什么情况下演唱的歌曲?

  生:印第安人,是在歌舞竞赛会开始时表演的。

  师:同学们体会得非常到位!

  师:欣赏了印第安土著居民的《仪式歌》,接下来,我们进入最后一站。 播放《波底·斯拉宾和弗拉德弗德》音频。

  生:主要以下半身的动作来舞蹈,舞蹈者用脚的步法、手打拍子以掌握节奏。

  师:他们的舞蹈难吗?

  师:咱们也分组编个舞蹈吧!以组为单位,每组创编一个8拍动作,这一个8拍中一定要出现一组切分音的节奏型,你们要充分发挥想象,可以利用敲击身体不同部位发出不同的音效的这一特点,把它们组合起来,并且动作要协调,看哪个组编得最好。

  生:分组创编动作,并展示。

  三、课堂小结

  本节课我们一起欣赏了四个风格不同的作品,初步理解了多种音乐风格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同风格,并了解不同地域的风土文化。希望课后同学们多了解一些关于这方面的音乐。

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