四、教学设计题
26.【专家解析】
(1)本文的寓意：看问题、认识事物，不能像青蛙那样，因为眼界小、见识少犯了错误还自以为是，而要站得高、看得全面。
(2)教学目标：
知识与技能目标：学会生字和由这些生字组成的词语.着重理解“坐井观天”“大话”“无边无际”等词的意思。过程与方法目标：分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光、自以为是的错误;培养看问题、认识事物时要站得高、看得全面的思想。
(3)教学环节设计如下：
一、图文结合.细读全文
学生齐声朗读第一句话，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
设计口头填空：青蛙坐在()，小鸟落在()，然后用课件展示青蛙和小鸟位置的图片。
A：让学生读剩下的课文，用不同的符号画出小鸟和青蛙对天空大小不同看法的句子。
B：让同学比赛朗读小鸟认为天大和青蛙认为天小的句子，看谁读得好。通过比赛朗读激发小学生的兴趣，并引导学生体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并理解“大话”和“无边无际”的意思。
C：指导朗读青蛙和小鸟的对话，青蛙的话要用自信傲慢的语气.而小鸟的话要用劝告诚恳的语气。
D：分角色朗读课文.再一次感受语气的不同。
二、齐声朗读。感悟第三次对话
A：引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
B：动手实验：学生用纸筒看天花板，再说说看到的天有多大。学生做实验有感而发，言之有理即可。
总结实验：其实我们用纸筒看天花板，和青蛙在井里看天是一样的。要想看到大的天花板，就得摆脱纸筒的限制，把我们的视野放大，看得更远，见得更多。
C：引导学生思考。如果你是这只小青蛙的朋友，你会跟小青蛙说些什么呢?
用以下四个问题引导学生：
a.青蛙和小鸟在争论一件什么事情?
b.它们俩谁说得对?从文中哪些地方可以看出来?
c.青蛙为什么会错?
d.你从这篇文章中学习到了什么样的道理?
通过这四个问题，引导学生了解道理：看问题，认识事物，要站得高看得全面，不能像青蛙那样，犯了错误还自以为是。
27.【专家解析】
(1)长方体及其特征
长方体一般是由6个长方形围成的立体图形。
长方体中相对的面完全相同，相对的棱长度也都相等。
(2)教学目标和重难点
①教学目标
知识与技能目标：学生能够掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
过程与方法目标：学生运用观察、测量等方法，探究长方体的有关特征，增强观察分析和动手操作的能力，建立更好的空间观念。
情感态度与价值观目标：通过小组合作交流，形成认真倾听他人意见，乐于与人合作的良好心态，增强数学学习的兴趣。
②教学重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
③教学难点：建立空间观念，形成立体图形的初步印象。
(3)新授环节
①认识长方体各部分名称
教师：请同学们拿出准备的长方体。用手摸一摸，你摸到了什么?
教师小结说明：面、棱(面和面相交的线段叫作棱)、顶点(棱和棱的交点叫作顶点)。
再次课件演示长方体的面、棱、顶点，说一说加深印象。
(设计意图：首先从学生的感性认识出发，让学生先用手摸，然后再给出长方体的面、顶点和棱，从整体上明确概念，建立起具象和抽象之间的有效联系。)
②认识长方体的特征(分组合作学习)
A.小组明确目标后自由讨论
教师：下面我们以四人小组为单位.来研究长方体的面、棱和顶点有些什么特征。
B.交流汇报
教师：谁能把你们小组的讨论结果汇报一下?
(预设)学生：长方体有6个面，每个面都是长方形，也可能有两个相对的面是正方形。
教师：你有这样的长方体吗?哪是相对的面?为了描述方便。一般称为左面、右面、上面、底面、前面和后面。
(预设)学生：长方体相对的面面积相等。
教师：你怎么知道的?
(预设)学生：我用剪刀把相对的面剪下来比较;我测量了相对面的长和宽，长和宽的长度分别是相等的。
(教师板书“相对面相等”)
教师：谁能说说棱的特点?
(预设)学生：长方体有12条棱。
教师：可以分成几组?
(预设)学生：可以分成3组，每组有4条，每组的4条棱长度相等。(教师板书“相对棱相等”)
教师：你用什么办法来证明相对的棱长度相等?
教师：谁再说说长方体的顶点?(长方体有8个顶点)
C.完善表格并小结
教师：请你把教材第28页的表格填完整。(学生先在教材上独立完成，再课件演示。)
教师：长方体就是由6个长方形围成的立体图形(特殊情况下有两个面是正方形)。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。
(设计意图：学生明确了概念，再进一步观察、动手，合作学习研究面、棱、顶点的特点，使学生亲身感知长方体这个立体图形，并在学习的过程中调动多感官参与学习，寻求多种途径和方法达到目的，培养学生学习的能力。)
③认识长方体的长、宽、高
A.提出概念
教师：从长方体的一个顶点出发有三条棱，这相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫作长方体的长、宽、高。(课件出示概念)
出示两个长方体(相同长方体两种不同的摆放位置)，你能指着说一说这个长方体的长宽高吗?
长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的，摆放的位置不同，长宽高也不同。
B.给棱分类
根据这个知识，长方体的12条棱可以分成几组呢?(同一个顶点出发的长宽高为一组，可以分为4组)
④做一做，并认识长方体直观图
A.按教材要求做一做
B.交流.认识长方体直观图
教师：你看到了长方体的几个面?都是什么图形?
(预设)学生：(1个、2个、3个)都是长方形的。
学生：不对，从我这里看，它的左面和上面就是平行四边形。
教师：同学们观察的非常细致。(课件演示直观图)我们在出示长方体的直观图时，除了前面和后面外，常常把其他各个面都画成平行四边形，但实际上是长方形。(教师课件出示立体图，看不见的棱用虚线来表示)
(设计意图：从实物中抽象出几何图形，有效地发展了学生的空间观念，也教给学生识图的方法。)
28.【专家解析】
(1)冷色调：冷色调是给人以凉爽感觉的青、蓝、紫色以及由它们构成的色调。不同的色调给人不同的视觉。暖色调：桔红、黄色以及红色一端的色系，总是和温暖、热烈等相联系，因而称之为暖色调。
(2)教学目标
知识与技能目标：能画一幅以暖色为主的画、冷色点染的方法画一幅风景画。了解暖色、冷色知识，体验暖色、冷色带来的感受，色彩审美感受能力得到提高。
过程与方法目标：动手体验、欣赏认识冷暖色及其带给人的感受，色彩感知力与运用能力得到提高。
情感态度与价值观目标：能够根据色彩的冷暖表达自己的情感。
(3)教学过程
| 教学程序 | 教学活动 | 设计目的和说明 |
| 情境导人
| 第一课时：暖色 | 从生活中引导学生认识暖色．
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(续表)
| 教学程序 | 教学活动 | 设计目的和说明 |
| 交流探究
| 寻找暖色： | 体会冷色的色彩美感。
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| 演示探究
| 暖色联想： | 学生通过尝试探究，感受调色时颜色在纸面上发生的变化。 教师将有创意的学生请到前面演示，鼓励他们继续思考，从而提高他们的创新能力。
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| 欣赏提升
| 高更、梵高的作品欣赏，总结暖色带给人的感受——温暖、热烈、喜庆。 | 通过欣赏作品．让学生说自己的想法，开阔学生思路，同时激发学生的创作欲望．使学生掌握冷色的表现方法。
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| 联想创作
| 作业要求： | 拉进色彩与生活的关系．使学生将色彩运用于生活之中，用色彩美化自己的生活。明确色彩的冷暖是在对比中产生的。 |
(续表)
| 教学程序 | 教学活动 | 设计目的和说明 |
| 展示评价
| 1．展示学生的作品，学生自评、互评作品。 | 培养学生学会美术评价语言，能够从美术的审美角度评价作品。
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| 课后拓展 | 在课堂练习的基础上，可让学生做以下练习：绘出春天或夏天、秋天、冬天的感觉；可以通过冷暖色表达心情、天气、味道…… | 拓展学生运用知识的能力。
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