教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。以下是出国留学网范文栏目小编为您整理初中生物教育叙事范文，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击出国留学网查看。
初中生物教育叙事范文1
一、注重对学生进行探究式学习方法的启蒙和引导
教师要想真正地启蒙学生进行探究式的学习，教师本身就需要重视探究式的生物教学。生物学的发展是一个不断被探索和发现的过程，例如疟疾的发现和治疗、光合作用的发现以及青霉素的发现等。生物学本身就具有不断探索的性质，也就不可避免地需要教师在课堂教学中通过探究式的教学方法引入学习，引导学生通过认识一个重大的科学发现，找到自己的疑问，并积极地探索与解决疑问。一些科学发现具有偶然性，这就要求学生善于观察、敢于质疑。比如，教师可以设置对照实验来指导学生进行科学探究，如在学习《馒头在口腔中的变化》这部分内容的时候，其探究的步骤如下：提出问题：馒头为什么在口中会变甜，其原因又是什么?作出假设：是不是和牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关系?设计实验：①设置三组对照试验，将新鲜馒头切成完全相同的A、B、C三块，并将A和B模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌环节嚼碎、拌匀，C块不需要做任何的处理。②从口中取出唾液约2毫升。③取3支完全相同的试管分别为1、2、3号。④A：放入1号试管并注入2毫升唾液加以搅拌;B：放入2号试管并注入2毫升清水并加以搅拌;C：放入3号试管，注入2毫升唾液但不经过搅拌。⑤将1、2、3三支试管全都放入与口腔温度相似的37度温水之中，待5~10分钟后拿出，并分别加2滴碘液摇匀观察其现象。实验分析：A试管中的馒头渐渐地被消化。得出结论：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麦芽糖，从而变甜。在做完实验之后，教师就可以引导学生进行小组之间的交流与合作，思考实验过程中出现的问题并加以探究。
二、建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围
建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围是探究式学习的基础，探究的过程是教师与学生共同学习参与的过程，教师需要保证能够给予学生充分自由的学习空间，营造开放式的课堂。教师应当改变以往传统的教学模式，摒弃以往以自己为中心的课堂教学，改变过去居高临下的教学态度，应当尊重每一个学生，积极鼓励学生提出问题并解决问题，给他们充分的思考和发挥的空间，尊重每一个错误并以理解和宽容的态度去看待每一个学生，尊重学生之间的差异。建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围，要以课内的知识为基点，课外为面，做好课内外的衔接，最为重要的是利用生物本身的知识魅力去吸引学生，才能保证为学生提供更为自主的探究时间和空间，培养创新型的生物思维方式。
三、从实际生活入手，培养学生的探究习惯
要积极地鼓励学生在实际生活中发现问题并解决问题，引导学生多关注社会和生活，关注身边的每一件小事，比如“平时的食品应该怎样储藏才能防止变质?如何从光合作用和呼吸作用的角度去提高大棚蔬菜或者水果的产量?根据病毒的传播途径以及传播方式应当怎么预防甲型H1N1病毒的感染?”等一系列生活中极易出现的问题。知识源于生活，生物本身就是研究生活的学科，所以从实际生活入手来培养学生的探究习惯是最有效的方式。总而言之，对于具有探索性的生物学科来讲，探究式的学习方法在培养学生探究能力方面尤为重要，这也正是提高初中生生物素养的重要途径。教师在进行初中生物教学的过程中应当以学生为主体，注重激发学生的探究兴趣，创造探究的气氛，并给学生提供充分的探究时间和空间，让学生的探究能力能够有的放矢。探究式的学习方式作为一种新型的学习方式被广大的教育者所接受，也在不断地推行，对培养初中生生物学习能力有着很大的作用。
作者:黄敏 单位:江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学
初中生物教育叙事范文2
暑假里，我开始完成我的第一篇“暑假作业——利用假期读一本教育教学专著，撰写读书心得。
我读的《初中生物优秀教师说课经典案例》，是由吉林大学出版社出版，作者门靖宇。本书内容包括《生物的特征》说课稿、《生物对环境的适应和影响》说课稿、《生态系统》说课稿、《练习使用显微镜》说课稿、《观察植物细胞》说课稿、《观察动物细胞》说课稿、《细胞的生活需要物质和能量》说课稿、《细胞核是遗传信息库》说课稿、《细胞核是遗传信息库》说课稿、《细胞通过分裂产生新细胞》说课稿、《植物体的结构层次》说课稿、《藻类、苔藓和蕨类植物》说课稿、《种子的萌发》说课稿、《开花和结果》说课稿、《绿色植物的生活需要水》说课稿、《水分进入植物体内的途径》说课稿和《绿色植物参与生物圈的水循环》说课稿等。
这本书有关于说课的要点，总结如下：
1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。有说课，我们就得研究说课，学会说课;而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。老师说，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
通过这本书，我聆听了优秀教师说课，感受了名师成长魅力，突破了教师自身角色，探索了教材新教法、摸索了教育新规律，把课说“准”、说“活”、说“新”，说“好”，说“妙”，我具体从教学语言、体态语、导入、讲授、提问、板书、演示、课堂反应、课堂纪律及其管理、结束这十个方面仔细学习了，希望对我的说课和教学能力有所帮助.
初中生物教育叙事范文3
做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。 在我教书生涯中，几乎每节课都有这样那样的学生引起我发怒。有一次，课上有几个学生不专心，表现出疲惫状态，精力不够集中，引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的同学。结果，学生好了一时，不久又思想不集中了。后来，我尝试在教学中，采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。
孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶;孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子;有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火?现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，慢慢改变着教育的做法。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。
初中生物教育叙事范文4
一、创设问题情境，激发学生提问欲望
在初中生物教学中，生物教师要懂得创设问题情境来激发学生的学习欲望。教师可以根据不同的教学内容，从学生已有的生活经验和身心发展的特点出发，给学生提供更多适合的教学素材，让学生在情境对比、自学质疑的问题氛围中产生疑问，从而提出具有探究性又具有发展性的问题。例如，在苏科版的初中生物“条件反射”课程中，为了更好地激发学生的兴趣，教师可以利用“郑板桥训驴”的故事来创设情境：“郑板桥鞭打放高利贷逼债的财主的驴子，经过不断的重复后，财主家的驴子就形成条件反射，当财主骑驴去讨债的时候，郑板桥突然在驴子面前出现，驴子由于条件反射，一看见他就撂蹄子跳起来想跑，于是就把财主摔得人仰马翻，既给穷人出了气，同时也教训了财主。”听过这个生动形象的故事后，学生会产生疑问：“郑板桥手里并没有鞭子，也没有用鞭子去抽打财主的驴，为什么驴看到他会撂蹄子飞奔呢?”这些问题的提出与条件反射的形成过程有着密切的关系，学生带着这些问题去学习新课，会更有效果。
二、围绕教学目标，确立提问依据
目标能够引领教学的方向，且能监控整个教学的过程。教学目标能够体现一节课的重点和难点，是教学的核心所在。学生如果能够把教学目标作为自己提问的依据，对它所涉及的各种内容进行仔细地钻研后再提出问题，这样学生提出的问题就不容易偏离教学的中心，还有助于整个教学目标的达成。在初中生物课堂，教师应该让学生将教学目标牢牢地记在心上，并以此作为依据进行提问，不但能够时刻监测教学目标的实现程度，还能不断提高问题的有效性。还是以“条件反射”这一节课为例。这节课的主要教学目标有：让学生说出条件反射的概念;让学生描述出条件反射的形成过程;让学生能够区分条件反射和非条件反射。在整个过程中，培养了学生的概念探究能力的，帮助学生养成情感态度价值观。围绕这个目标，学生有可能会提出以下几个问题：什么是条件反射呢?条件反射是如何形成的呢?条件反射与非条件反射的区别在哪里呢?这三个问题是以条件反射为主线贯穿了本节课的始终，不但能激发学生学习的兴趣，还可以促进学生对概念探究能力的培养和自主学习习惯的形成。
三、倡导学生自主独立思考，保证提问质量
在初中生物教学实践中，经常会遇到两种现象：其一，有些生物教师害怕耽误课堂时间，完不成本节课的生物教学任务，在讲完本课堂所有内容后，只会留给学生两三分钟的时间来进行自由提问，而学生还没来得及好好消化所学的知识，就要在仓促的时间下提问，这不仅不能保证所提出问题的质量，还降低了学生的学习兴趣。其二，有些生物教师为了提高教学的效率，一般会采取合作学习的教学方式，让学生之间以小组为单位进行提问和讨论。从表面上看，这种教学模式的效率会有所提高，能够极大地扩大学生的参与度，但是忽略了学生独立思考的重要性。这样的教学实际上也是缺乏有效性的，同时违背了教学要面向全体学生的理念。所以，初中生物教师在课堂上要留给学生充足的思考时间，这样有利于学生主动地构建自己的生物知识体系。没有经过深思而提出的问题是不成熟的。学生只有经过了充分的自主思考，才能将问题想得更加深入透彻，从而提出更深层次的创造性问题，提高提问的质量。在苏科版初中生物的“条件反射”这节课中，有的生物教师讲完课后会让学生针对本节课内容提出问题，这时候会有些学生问：“老师，我们每天按时完成生物课作业，这是不是条件反射?”还有些学生问：“我们每天吃饭、起床、上厕所等生活行为，是不是条件反射呢?”这些问题都反映了学生对条件反射的概念理解不够深入，也没有独立自主地去思考，提出的问题质量不高，容易把宝贵的课堂学习时间浪费在无休止的争论中，从而降低了课堂教学效率。同样是“条件反射”这节课，初中生物教师在讲完“人类语言学习是高级的神经活动即条件反射”之后，有的学生会提出这样的问题：“老师，人类语言学习相对于动物来讲是人类特有的条件反射活动，那么这活动对人类的生存有什么现实意义吗?”这样的问题能激发学生的探究欲望，对知识性内容的拓展也是很有帮助的。
作者:周成忠 单位:江苏扬州仙城中学