五、外国近代教育
(—)文艺复兴与宗教改革时期的教育
1.人文主义教育
意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;人文主义教育的基本特征。
2.新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张;英国国教派
的教育主张
3.天主教教育
耶稣会的学校;耶稣会学校的组织管理与教学方式。
(二)欧美主要国家和日本的近代教育
1.英国近代教育
教育概况;教育思想：洛克、斯宾塞论教育。
2.法国近代教育
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教育概况;教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育;法国大革命时
期的主要教育改革方案和教育主张。
3.德国近代教育
教育概况;教育思想：第斯多惠论教育。
4.俄国近代教育
教育概况;教育思想：乌申斯基论教育。
5.美国近代教育
教育概况;教育思想：贺拉斯•曼论教育。
6.日本近代教育
教育概况;教育思想：福泽谕吉论教育。
(三)西欧近代教育思想
1.夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论
学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;教育管理思想。
2.卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响;公民教育理论。
3.裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;建立初等学校
各科教学法;教育与生产劳动相结合。
4.赫尔巴特的教育思想
教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;
赫尔巴特教育思想的传播。
5.福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理;幼儿园教育理论。
6.马克思和恩格斯的教育思想
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对空想社会主义教育思想的批判继承;论教育与社会的关系;论教育与社会
生产;论人的本质和个性形成;论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳
动相结合的重大意义。
六、外国现代教育
(一)19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验
1.新教育运动
新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要
理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”
理论，蒙台梭利的教育思想。
2.进步教育运动
进步教育运动始末;进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、
道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度
1.英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《费舍教育法》;《哈多报告》;《斯宾斯报告》;《1944 年教育法》;“罗宾斯原则”;《雷沃休姆报告》;《1988 年教育改革法》。
2.法国教育的发展
《费里教育法》;统—学校运动与学制改革;中学课程的改革;《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;《教育改革法》;《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》);《课程宪章》。
3.德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》;《高等学校总纲法》。
4.美国教育的发展
中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”;初级学院运动;职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。
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《国防教育法》和 20 世纪 60 年代的教育改革;20 世纪 70 年代的教育改革：生计教育、“返回基础”;20 世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。
5.日本教育的发展
20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》;军国主义教育体制的形成和发展。《教育基本法》和《学校教育法》;20 世纪七八十年代的教育改革。
6.苏联教育的发展
建国初期的教育改革;教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。
20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。
第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革。
苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
(三)现代欧美教育思想
1.杜威的教育思想
教育实践活动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材;论思维与教
学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。
2.现代欧美教育思潮
改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主
义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育思潮;现代
人文主义教育思潮。 教育心理学
【考查目标】
1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
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3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实
际问题。
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1.教育心理学的起源
2.教育心理学的发展过程
3.教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展一般规律与教育
1.认知发展的一般规律与教育
2.人格发展的一般规律与教育
(二)认知发展理论与教育
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
2.维果茨基的文化历史发展理论
3.认知发展理论的教育启示
(三)人格发展理论与教育
1.艾里克森的心理社会发展理论
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
3.人格发展理论的教育含义
(四)心理发展的差异与教育
1.智能差异与教育
2.人格差异与教育
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3.认知方式差异与教育
4.性别差异与教育
三、学习及其理论解释
(一)学习的一般概述
1.学习的基本含义
2.学习的分类体系
学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。
(二)学习的联结理论
1.经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的
发展;经典性条件作用的教育应用。
2.操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的
主要规律;程序教学与行为矫正。
3.观察(社会)学习理论
观察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条
件;观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论
1.早期的认知学习理论
格式塔学派的完形—顿悟说;托尔曼的认知——目的说;早期认知学习理论
的启示。
2.布鲁纳的认知一发现说
认知学习观;结构教学观;发现学习。
3.奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定
及评价。
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4.加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论
1.建构主义的思想渊源与理论取向
2.建构主义学习理论的基本观点
知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。
3.认知建构主义学习理论与应用
4.社会建构主义学习理论与应用
(五)学习的人本理论
1.罗杰斯的人格与治疗观
2.罗杰斯的学习与教学观
3.人本主义学习理论的应用
四、学习动机
(—)学习动机的实质及其作用
1.学习动机的含义
2.学习动机的分类
3.学习动机的作用
(二)学习动机的主要理论
1.学习动机的强化理论
2.学习动机的人本理论
需要层次理论;自由学习理论。
3.学习动机的认知理论
期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标
定向理论。
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(三)学习动机的培养与激发
1.学习动机的培养
2.学习动机的激发
五、知识的建构
(-)知识及知识建构
1.知识及其类型
2.知识建构的基本机制
(二)知识的理解
1.知识理解的类型
2.知识理解的过程
3.影响知识理解的因素
(三)错误概念的转变
1.错误概念的性质
2.概念转变及其过程
3.影响概念转变的因素
4.为概念转变而教的策略
(四)知识的整合与应用
1.知识的整合与深化
2.知识的应用与迁移
六、技能的形成
(一)技能及其作用
1.技能及其特点
2.技能的类型
3.技能的作用
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(二)心智技能的形成与培养
1.心智技能的原型模拟
2.心智技能的形成过程
3.心智技能的培养方法
(三)操作技能的形成与训练
1.操作技能的主要类型
2.操作技能的形成过程
3.操作技能的训练要求
七、学习策略及其教学
(—)学习策略及其结构
1.学习策略的概念
2.学习策略的结构
(二)认知策略及其教学
1.注意策略
2.精细加工策略
3.复述策略
4.编码与组织策略
(三)元认知策略及其教学
1.元认知及其作用
2.元认知策略
(四)资源管理策略及其教学
1.时间管理策略
2.努力管理策略
3.学业求助策略
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