(评价：短短一段话，将整个游戏玩法、规则向幼儿交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，我有意将“首先”“然后”“最后”的过渡语放慢速度讲，并及时关注幼儿的反应，用眼神、体态语加以提醒，由于幼儿事先理清了游戏玩法，因此游戏得以有序地开展起来。)
策略四：提问应将预设与生成有效结合。错误也是资源
在观摩活动中，当幼儿出现与设想的不一致的答案后，教师不能死背教案中的提问，而应灵活地生成与之相应的提问，适时启发式提问，将幼儿的思路引导到活动中，使活动目标顺利达成。如“脱衣服比赛”环节，我的教案中只设计了一次比赛，引导幼儿分三组进行(一组幼儿只能用左手脱衣服，一组只能用右手，第三组幼儿两只手一起脱)，在观察、比较中感知用两只手脱衣服的一组幼儿最快。但在观摩活动中，有的幼儿犯了规，用手臂帮忙，因此这部分幼儿认为一只手本领大。这时我没有将答案讲给幼儿听，而是问幼儿：“还有不同答案吗?”在幼儿的争论中我又组织幼儿进行了第二次比赛。让幼儿通过自己两次脱衣服的感受，了解“两只手合作本领大”的内涵，同样收到了好的教学效果。又如当幼儿辨不清左、右时，我又及时提问，提醒幼儿看自己手上戴的是“聪明表”还是“智慧星”来进行改正，充分用好了“错误”这个教学资源。