首先，教师要吃透教材，备课时把握好提问的要点(重点、难点)，抓住教学要点设计具有启发性的问题。
其次，日常教学中要有意识地注意并减少自己在上课中无效提问的次数，或用录像资料记录教学案例，在年级教研活动中请同行对具体教学案例中的提问进行微格分析，运用理论解决实际问题，以此提高我们的课堂提问水平。
最后，课堂提问总体上还应把握好“两度”。一是频度。从头讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决。从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。二是坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合幼儿认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。