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义务教育
科学课程标准
（2022年版）
中华人民共和国教育部制定
北京师范大学出版集团
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的 作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新 成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求， 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现 国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持 了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作 出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养 人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体 迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环 境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进 行修订完善。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教 育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有 中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素 养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建 设者和接班人。
二、修订原则
（一）坚持目标导向
认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理 想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵 循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强课程思想性。
（二）坚持问题导向
全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对 实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促 进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展 有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强 课程指导性和可操作性。
（三）坚持创新导向
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反 映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现 课程时代性。
三、主要变化
（一） 关于课程方案
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族 复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理 想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具 体要求。
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课 程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为 “道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以 音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项 选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科 学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改 革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机 制，强化监测与督导要求。
（二） 关于课程标准
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思 想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础 知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形 式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合 化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平， 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形 成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求＂提出“学业要 求“ “教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一 评，一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语 言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学 到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内 容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科 特点，为学生进一步学习做好准备。
在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课 程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不 辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！
一、 课程性质 1
二、 课程理念 2
三、 课程目标 4
（一）核心素养内涵 4
（二） 总目标 6
（三） 学段目标 7
四、 课程内容 16
（一）物质的结构与性质 19
（二） 物质的变化与化学反应 28
（三） 物质的运动与相互作用 34
（四） 能的转化与能量守恒 43
（五） 生命系统的构成层次 48
（六） 生物体的稳态与调节 56
（七） 生物与环境的相互关系 61
（八） 生命的延续与进化 67
（九） 宇宙中的地球 72
（十）地球系统 78
（十一）人类活动与环境 84
（十二）技术、工程与社会 90
（十三）工程设计与物化 102
五、 学业质量 112
（一） 学业质量内涵 112
（二） 学业质量描述 112
六、 课程实施 118
（一）教学建议 118
（二） 评价建议 120
（三） 教材编写建议 128
（四） 课程资源开发与利用 130
（五） 教学研究与教师培训 133
附录 137
附录1核心素养的学段特征 137
附录2课程内容中使用的行为动词 141
附录3教学案例 142
附录4学生必做探究实践活动 182
一、课程性质
科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识 系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方 法。根据研究对象不同，可将科学分为物理学、化学、生物学、天文 学、地球科学等分支。这些分支具有研究方法的差异，也共享一些通 用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。科学为技术和工 程提供了理论基础。科学、技术与工程的相互促进作用日益增强，推 动着生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们生产方式 和生活方式的变革，提高了人类社会的物质文明水平；科学为人类认 识和理解自然与社会提供了独特的思想方法、思维方式、精神力量和 价值观念，提高了人类社会的精神文明水平。在广义的理解中，科学 也包括技术与工程。
义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有 实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然 走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会 与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责 任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活 以及终身发展奠定良好的基础；有助于提高全民科学素质，促进经济 社会发展和科技强国建设。
二、课程理念
1. 面向全体学生，立足素养发展
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根 本任务。充分发挥科学课程育人功能，为全体学生提供公平的学习与 发展机会，满足学生终身发展和适应社会发展的需要；立足学生核心 素养的发展，以了解物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与 工程等领域的一些常见基础知识，并初步形成基本的科学观念为基 础，以科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任的 培养为重点，促进学习能力、创新能力的发展，形成清晰和精准的科 学课程目标。
2. 聚焦核心概念，精选课程内容
遵循“少而精”原则，聚焦学科核心概念，精选与每个核心概念 相关的学习内容，设计相应的系列学习活动，做到适合年龄特征、突 出重点、明确要求，确保学生有充足的时间探究、实践与思考，在学 习学科核心概念的基础上，理解跨学科概念，并应用于真实情境。根 据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程 内容。
3. 科学安排进阶，形成有序结构
基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶。一是学习 内容由浅入深、由表及里、由易到难，二是学习活动从简单到综合。 将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同学段的、螺旋上升的 课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，形成有 序递进的课程结构。
4. 激发学习动机，加强探究实践
倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护 学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；突出学生的主体地 位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计 适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。倡导以探究和 实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体 验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生 互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促 进学生自主学习和合作学习。
5. 重视综合评价，促进学生发展
构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价，重视正确价值 观、必备品格和关键能力的考查；强化过程评价，重视“教一学一 评” 一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动； 探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个 体差异，改进学习过程。综合评价要充分利用信息技术，提高评价的 科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充 分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。
因为正文内容过多,请大家通过网盘下载课程原件。
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