[2012高考语文答题指导] 揭开命题背后的“潜规则”

2012-04-27 11:13:10 2012高考语文答题指导

  一、从高考阅读命题的本质谈起

  在我写下这篇文字之前,我依然固执地相信,有太多的考生甚至在学习十二年语文之后仍然无法认清“阅读题”的本质。正如人都要有灵魂一般,阅读文 章毫无疑问也拥有自己的灵魂,这个灵魂,一言以蔽之,就是象征。弗洛伊德阐释文艺作品的发生时,意味深长的将其归结为作家的白日梦,一切文艺不过是梦幻而 已。文学,特别是出现在高考中的现代文,总是最习惯于将抽象的理念、意识借助某种具体的物象进行传递。借用一个烂俗的例子,当我们想要表达“我爱你”这类 抽象意思的时候,我们往往更愿借助“月亮代表我的心”如斯煽情的言语来表达。“月”作为一个具象此刻成为“爱”这样一个抽象名词的替代,因而,我们说 “月”成为一种“象征”。

  请历数这些年来的高考现代文试卷,2005年北京《合欢树》,史铁生先生希图传递出他对深沉母爱的颂歌,却只似乎平淡地让一个“合欢树”闯入读 者眼帘——“爱”太过抽象,而当年史铁生与母亲合种下的树却蕴藉而含蓄地飘散出母爱的味道;2006年全国二《绵绵土》,牛汉先生对故土的依恋动人心魄, 依恋是抽象的,无法言说的,但绵绵土却是那样踏实、一丝不苟地横亘在先生心中,当对故乡的眷恋被置换成对绵绵土的眷恋时,我们再次看到“土”作为具象的象 征意味。历数这些年来的题目,似乎足够说明问题:2010年北京《海棠花》;2010年全国一《灯火》;2009年北京《司马祠》;2009年全国一《彩 色的荒漠》;2009年全国二《岳桦》;2009年山东《记住回家的路》;2008年北京《碧云寺的秋色》;2008年全国一《阳光古道苍凉 美》;2008年全国二《马樱花》;2008年山东《灯火的温情》……“海棠花”、“灯火”、“司马祠”、“荒漠”、“岳桦”、“路”、“碧云寺”、“古 道”、“马樱花”,千差万别的题目背后总有一样东西似乎是不变的,那就是它们几乎全部都是生动而具体的“物象”,而它们背后一定又都具有着抽象的象征内 涵。我无意再翻箱倒柜找出更多例证在这里铺陈,想说的只是,五六百套卷子看下来,“象征”作为一种最容易被忽视却最为本质的表现手法几乎占到九成甚至更 多。抓住本质,一切似乎都明朗起来。

  2010年北京卷《海棠花》,无疑又是象征。假若,你还记得我在课上反复强调的“母题”,那么你一定还记得2008年全国高考二卷《马樱花》, 两文的作者都是季羡林先生。再接下来,等待我们的是戏剧性的一幕。这一年作为压大轴的最后一题分值8分,问道:文章写马樱花有什么寓意?还魂般,《海棠 花》中同样提出这样的疑问,文章中写海棠花的用意或说作用是什么?关乎阅读本质的“象征”一定在考试中频繁出现,而且一定又是隐蔽出现的,除非你洞晓这其 中的奥秘。你不会忘记,我在阅读课上反复强调了不知多少次,一旦出现某种具体的意象,它成为文章陈述的主要对象甚至就是标题,那么这一定与象征托不了干 系;你也一定记得我一次次催促你们背下这样的话,只要是象征,其作用一定是“一,含蓄抒情;二,使文章主旨含而不露、隐而不晦、韵味悠长”。洞明阅读本质 的高考出题人不会不知道象征的重要,因此,我近乎坚定地在寒暑假班、冲刺班一次次强调这些,你还记得吗?

  二、“标准化”模式下命题的趋同

  信度、难度、区分度的最终达成一定与考题标准化密切相关,考题一旦标准化,题目类型就比如走向趋同化,因为,只要这样,才能做到标准。如果说 2007、08、09三年是一个渐次调整的过程,那么到2010年,我们发现几乎所有省份,无论是单独命题还是自主命题;无论是新课标还是旧课标,在现代 文命题思路上不是呈开放化,反而渐次走向趋同。倘若非要点破其中玄机,只能说,就语文考试学来说,现代文阅读可能设置的题目类型实在也仅此四类——词句理 解、内容分析、鉴赏、观点评价。我们不妨说得更细致绵密,彻底揭开命题背后的潜规则。

  词句理解,全国卷的考生今年显然毫无悬念地再次发现国老师的话得以验证,连15题的题号都没有置换掉,同时需要让考生解释两个句子的传统也依旧 保持。问题的关键更在于,其题目难度依然是0.7左右。这意味着,考生只要在文中将需要解释的词句进行定位,并依据文本提示判断答案是在定位完之后的上文 还是下文的两至三个句子就完全可以了。从语文考试学的角度来看,难度控制在0.7上下的题目绝不可能以段落或篇章为单位确定答案,而只能以独立存在的句群 为单位。如果想得满分,考生所要做的亦仅仅是将定位完了之后上下文两三句中的关键词(一般就是名词或形容词)找到,并重新使用它们造句。这样的思路对付一 般的词句理解题绰绰有余。再次强调一次,因为难度决定答案范围,这是语文考试学中必然的出题规律。反复强调过,这样的题目是考试必出的,无需多引更多省份 的卷子。值得一提的是2010年重庆《在春天里观察两只鸟》,现代文上来14题劈头即是请学生解释划线句子的含义,且分值4分,这在历史上是罕见的,将一 个句子的解释提升为4分,背后可见命题者对考生基本阅读能力的重视,颇值得玩味。

  内容分析类型,照我的说法,考了二十年,几乎只有三种类型:第一类,为什么、是什么、怎么样;第二类,特点;第三类,两段关系。从语文考试学上 来看,难度普遍维持在0.5左右,且提问方式多样,但归结起来就是上述三种。有意思的是,在标准化考试重压下,出题渐趋保守的今天,命题人似乎越来越不愿 变化这些花样。湖北卷19题:作者为什么说“扬州的繁华还在,但唐代的风流不再?”请联系全文作简要分析——为什么、是什么、怎么样类型;广东卷17题: 文中的画线部分分别现了丈夫怎样的心理——为什么、是什么、怎么样类型;全国卷一14题文章细致地描写了煤油灯的外形和使用方法,这样写的目的是什么? ——为什么、是什么、怎么样类型;重庆卷第16题:请分析两只鸟把巢筑在第五棵树梢顶的原因——为什么、是什么、怎么样类型;安徽卷11题:根据小说第④ 至第⑥段的内容,概括王石匠的形象特点——特点等等,等等。如果说,解题的过程是反命题,那么命题人在出这类题目时,不过是将文章划分为若干层次,依照这 个层次分别给出答案点数。一般意义上,规律是5分以下的时候,一点一分;5分以上的时候,一点两分,照此,学生直接划段,并按要求从各段特殊位置句中找到 答案并依据题目分值答点即可。难度是0.5,不上不下,扣分一般就是因为露点,明了给分原则,也就不难了。

  鉴赏,考察20几年了,毫不夸张地说,就是两大类题目,句子作用与表现手法。在侧重基础的今天,句子作用题作为标准化策略最强、答案设置最无争 议的题型,备受命题人青睐,可以设想,任何人都不想给自己找太多麻烦,题目创新风险偏高难度稳定性不佳的情况下,作用题以其较高的区分度注定受到欢迎。考 前冲刺,现代文阅读,国老师所押的四道类型题全部命中,毫无悬念,尤其强调的作用题,无论是北京、全国还是其他自主命题省份,无一“幸免”,全部中招。这 部表格不知画了多少次:

  句子位置可选作用1可选作用2可选作用3

  文章开头开篇点题(不考)总领全文(不考)为下文作铺垫(一般可从两个方面考虑,一是具体的引起下文,吸引读者阅读兴趣;二是与下文中某处内容形成对照等等,最常考)

  文章中间承接上文(仅仅是承上,很少考)引起下文(仅仅是启下,经常考)承上启下(两者兼有的情况也是经常考的)

  文章结尾点明中心(较常考,与作用2一起答)深化主题(较常考,与作用1一起答)照应开头(最常考,且容易被考生忽略)

  在可以见到的试题范围内,我毫无悬念地看到每套试卷中作用题的身影,2010年北京“第5自然段最后一句话的作用是什么?”;广东实用类文本 “作者引用法拉第发现电磁感应现象的历史事实,在上下文中的作用是什么?”;湖北“文中加点处是唐诗名句,请任选两处,简要分析其在文章结构中的作用”; 全国“文章在人称的使用上有什么特点?这样写有什么作用?”我反复强调的景物描写作用三点核心词“第一,渲染环境;第二,衬托人物;第三,寄托感情”,出 现在安徽卷“请对小说画线处景物描写的特点和作用作简要分析”,分值为6分。难度最有可能为0.3—0.4之间。

  三、高一高二考生:我该怎么办?

  一切在真题,这句废话似乎被重复了无数次,但要说的却是,真题不是这么练的。你将发现,几乎所有的考题类型都是以往题目的还魂。不偏不倚,就以 全国卷来说,每年固定14题一道0.7难度的“内容分析”;15题两个句子的解释;16题,鉴赏或特点题;17题手法题。这几乎成为每年固定形成的规律, 今年当然不会例外。你需要做的事情则是,按题目类型对十年内真题进行归类,甚至可以找到标准答案,将相同题目类型的答案放到一起进行比较,你很快会发现其 中存在大量交集,这些交集就是不同命题老师共同遵循的基本命题元素,知道这些你就基本了然命题过程,还是那句老话,命题过程即是反命题,以此再去针对训 练,则事倍功半矣。


 


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