《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中第四学段要求学生广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，目的是推动学生扩大学习资源，增多语文积累，提高语文素养，为以后发展打下精神的底子。为了更好体现课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了名著阅读检测题。时至今日，名著阅读题题型多样，内容丰富，从形式上看有选择题、填空题、填表题、简答题，从考查内容上看有识记积累题、归纳概括题、感悟理解题、欣赏评价题，这些试题为学生加强课外阅读，提高语文素养起着良好的导向作用。但是，回顾近几年来的中考名著阅读题及学生的课外阅读现状，我们不难发现有些名著阅读题还不能很好地引领学生进行深度阅读，并从中获得真切的感悟和体验、独特的思考和见解。问题出在哪里呢?先看下面五道中考名著阅读题：
①老舍写的小说《》，讲述的是旧北京普通的人力车夫祥子的故事。这是老舍最钟爱的作品。
②英国作家______写的《鲁滨逊漂流记》，塑造了一个孤独而顽强的冒险者形象，“鲁滨逊”也成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
③《钢铁是怎样炼成的》一书的主人公是谁?他最打动你的是哪一点?(30字以内)
④你一定也读过《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪个人物?用一句话概括这一人物形象的特点。
⑤“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫在《蜀相》一诗中对政治家、军事家________的深深感慨和怀念。这位政治家、军事家几乎成了智慧的代名词，有关他的故事，你还知道______、_________等。
上述这些试题涉及的作品基本上都在相应的范围内，即课标推荐的作品，像《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等;也有不在其列的，像《三国演义》，但这也能在教材中寻得相关信息，如教材中有诸葛亮的《出师表》。这些试题考查的角度都比较一致，主要考查学生对作品中人物和事件的了解程度。但是，这些作品学生即使没有读过，也已是耳熟能详了，因为这些名著早已通过多种媒介得以广泛传播。可见，这些试题的价值和作用值得怀疑。当然我们这样讲，并不是说我们考试就要考学生不知道的，要考倒学生，而是要判断这些试题能否衡量出学生的语文素养和语文能力，有没有真正检测出学生名著阅读的实际情况。中考语文是学生学业水平性测试，测试的是学生语文学习状况。现在一些名著阅读题，学生不需要认真阅读就可解答，这显然违背了课程标准的要求。
中考是教与学的指挥棒，这样命题带来的是许多学生的虚假阅读、伪阅读，即为应付考试，去记作家作品、人物性格、故事情节等，表面上看什么都知道，但实际上对作品不甚了了。像第③④题，只要读过作品的故事梗概，解答是没有问题的。这种蜻蜒点水、浮光掠影，置作品鲜活的语言、深刻的思想于不顾的名著阅读扭曲了阅读的本意，不能给学生带来多大收获，毫无价值可言，也有违课程标准对名著阅读的大力倡导。长此以往。不仅不能引导学生去好好读书、认真读书，而且还会在学生的心里造成很不好的影响，误以为课外阅读就是这么回事，不良学风就会潜滋暗长。
名著是人类文化传承的纽带，是人类智慧的结晶。读好名著对认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化素养大有裨益。成长中的初中生理应广泛阅读，养成爱好阅读、视阅读为生活需要的良好习惯。按照课程标准要求命制出来的初中语文学业水平测试卷，作为一种导向，当然要在试题中对名著阅读有所涉及。
那么，名著阅读究竟应该怎样考呢?笔者以为，首先，要确定一个阅读的范围。中外现当代能称得上名著的作品很多，没有范围随意命题将会加大学生的课业负担。义务教育课程标准附录二《关于课外读物的建议》中推荐了一些文学名著和诗歌散文作品，课标教材中也推荐了一部分，各地区根据教育状况也可适量推荐，命题时就应以课标、教材和地区推荐的范围为限。2008年某地中考卷要求归纳《简·爱》中女主人公的性格特点，假如该地没有推荐过这部作品，估计很多学生就没有看过该作品，这个考查也就失去了意义。
其次，要引导学生真正走进文本进行深度阅读。这对命题者来说很富有挑战性。各地近几年来在名著阅读的命题上作过诸多探索，也有成功的好题，如：
(2005年广东)班上准备开展题为“话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选)，按后面要求做好准备。
感动中国2004年颁奖词(节选)：任长霞——她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私;嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重。
请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。写一段简短的话，向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。
(2005年湖北黄冈)某校初三(6)班同学在阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，为此语文老师组织了一场辩论。假如你是正方，’针对反方辩词该怎么说?
反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个贪生怕死、自私自利的入。
正方：
广东卷这道题活泼灵动，构思巧妙。要写出令自己感动的英雄人物，首先要读过有关英雄人物的作品，对英雄人物的有关故事非常熟悉，其次要对人物性格有清晰的印象，第三要对人物形象有自己的感受、体验和评价，第四书写时还要符合颁奖词的格式和要求。湖北黄冈卷把对作品中人物的评价置于辩论会中。而要对猪八戒作出正面评价，就必须对猪八戒有全面的了解，从中筛选出相关信息，并根据辩论的需要加以整合。像这样的试题，如果没有对作品的深度阅读是写不出、写不好的。
第三，题型设计要创新。上述两例没有直接考查名著阅读，而是在一个新的情境中要学生把平时所读作品进行整合提炼，以一种规定的表达形式书写出来。这既考查了名著阅读，还兼顾了语言的综合运用，名著在其中起着提供材料的作用。2006年的江苏南通卷、2008年的桂林卷、太原卷等题型设计也有特色：南通卷对名著阅读采用节选方式来考查，检测学生对作品形象、语言的领悟程度。桂林卷用给出故事名写简介的方式考查名著阅读情况，看起来似乎有点机械，其实不然，因为要求写出的是故事简介，而非复述故事，这需要学生去搜索记忆，整理信息，并加以概括。这不仅考查了学生阅读名著后留下的印象，而且考查了学生在概括表达时对作品中人物和情节的把握程度。太原卷先给出漫画《武大郎开店》(店内对联的横批为“王伦遗风”)，要求结合《水浒传》的相关情节。说说横批的含义。这题很有创意，把漫画欣赏与名著阅读结合在一起。以上三题均没有简单地考查有关名著的名称、故事情节、人物评价，而是把阅读引向了真实，真正考查学生有没有读过作品，对作品的人物、情节、特点等有没有独特的感受和体验。这样的设计不仅导向性很好，而且增强了趣味性，能引领学生真正走进作品，了解故事情节，感受人物的悲欢离合，形成自己对作品的独特理解。这对名著阅读考查失真现象是个很好的纠偏。
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