引导学生在生活中学习物理知识并应用于生活，做一份好的教案是老师的特长之一。教案有助于教师掌握教学内容，怎样能将教案写的具有创造性呢？我们为大家呈上收集和整理的三年级数学下册教案及反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！
三年级数学下册教案及反思 篇1
今天上完了除法验算，感觉效果还不错。我校三年级96位同学，我首先创设了4人吃一块蛋糕，共有96人，需要多少块蛋糕，派一位同学做采购员，解决需要几块蛋糕的问题。学生积极性很高，都想当采购员，很快列出除法算式得出需要24块蛋糕。好，同学们采购了蛋糕，那我怎么才能知道这24块蛋糕是否正好给我们大家吃呢？学生说检验。很好，请大家做一做小小检验员，算一算，24块蛋糕究竟够多少人吃。孩子又通过244=96（人），算到了确实够96人吃。这就证实了我们采购员采购正确了，刚才的检验过程就是除法的验算！
在有余数除法的验算教学中我这样安排：三（2）班50人，要分成4人小组学习（正好此前我还没有分4人小组），可以分成几组，还剩几人？学生通过除法，很快算出可以分成12组，还剩2人。同样，我们来检验一下，你们的分组是否正确（12组多2人是否我们全班50人），请你们已经形成的4人小组按顺序站起来，12个四人小组依次起立，还没有说完，学生就在说，对的！对的！我们12组就是48人，再把邢雪枫他们2人加起来就是50人！我赶紧接着问：那你们知道该怎么验算有余数的除法吗？124+2=50
到此，我再让学生打开书本，花3分钟自学例题，并分有余数和没有余数两种情况总结抽象出除法验算的一般方法。
接下去就是巩固练习，感觉效果还不错。
三年级数学下册教案及反思 篇2
课前思考：
在新授这一部分内容时，发现学生接受能力有限。本课通过整理与复习，使学生进一步巩固对长方形、正方形基本特征以及平面图形周长的认识，能正确计算一些简单平面图形的周长，并能解决一些相关的简单实际问题，积累认识平面图形以及研究有关平面图形问题的经验。
课前思考：
要通过画图来帮助孩子理解长方形和正方形的特征，同样在计算周长的时候也让孩子养成画图的习惯，这样可以使孩子能更好地理解。
课后反思：
本课复习长方形与正方形特征以及周长的计算，在新授时就发现学生在学习这部分内容时，思维能力有限，对于一些拓展性，比较灵活的练习不能很好的掌握。通过这堂课主要是帮助学生回顾已有对长方形与正方形特征的认识，利用长方形与正方形周长计算的方法解决一些简单的实际问题，并使学生能运用方法灵活的思考、解题，发散思维。通过练习发现学生对于长方形与正方形的拆分、组合，并对平面图形的解析是比较困难的。所以在今后的练习中应多多鼓励学生利用画图的方式去理解题意，分析简图，解决简单的实际问题。
课后反思:
通过基础复习和延伸复习，每个学生都会在原来的基础上有不同程度的提高。很多学生能正确把握长方形和正方形的特点，明确长方形和正方形的周长计算方法，以及一些变化题的处理方法。但在复习中，好象学生对长、宽、边长的变化带来周长的变化规律会判断，就此，我让学生用举例的方法，通过数据的变化来判断他们之间的变化规律。这样，很多学生都能进行判断了。但如果问题出现多种可能，学生就很难全面的考虑问题，只能说说其中的一种情况而已。
课后反思：
今天复习长方形和正方形，课上学生对于长方形和正方形的基本特征以及简单的周长的计算基本上都掌握了，但是从课堂作业的情况看，不是很理想，可能是这单元的题目文字性太强，学生有懒惰的情绪，如有一道题目，在格子上给出7种图形，让学生选几号图形的周长最长，几号最短，几号跟几号是一样长的，学生只要把每个图形的周长算出来，这道题就全部解决了，但学生不愿去一一计算，对于拓展延伸的题目，其实并不难，要让学生认真读题，并且把图画好。
通过画一画，比一比，说一说，让孩子复习巩固长方形和正方形的特征和周长的计算。在拓展练习中注意让孩子养成画图的好习惯，帮助理解，效果良好。
三年级数学下册教案及反思 篇3
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此从培养兴趣入手。
为了解决0乘任何数得0的问题，我充分运用了小猫钓鱼的情景，帮助学生加深理解。这样设计教学，不仅帮助学生掌握了0的乘法特点，为后面的教学打下铺垫，而且提高学生学习的兴趣，让他们觉得数学是有趣的，每个数都有自己的特点、有趣的故事。数学又是简单的，掌握了特点，就像拥有一把钥匙，可以打开所有的锁。学生在说出0时，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。还要适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
三年级数学下册教案及反思 篇4
案例展示：
一、创设情境，提出问题
师：小兔哥哥从山坡上采了一箩筐蘑菇，打算把这些蘑菇分些给自己的小兔弟弟吃。
课件出示4只小兔分蘑菇的图片，学生观察图片。
师：从画面上看，你能得到哪些信息？
生：一共有4只小兔，箩筐里有12个蘑菇，小兔哥哥把这些蘑菇的3/4分给自己的小兔弟弟吃。
师将学生讲述的信息板书在黑板上。
师：大家觉得小兔哥哥分得公平吗？为什么？
生：因为有4只小兔，就要把这些蘑菇平均分成4份，小兔弟弟有3只，所以分得3份，也就是这些蘑菇的3/4。
师：那小兔弟弟们分到了这些蘑菇的3/4，一共是多少个蘑菇呢？
二、自主探究，解决问题
1、摆学具
师：下面请大家两人一组，用圆片来摆一摆，分一分，12个蘑菇的3/4是多少个？
学生分组摆圆片，教师巡视。
师：有谁愿意到上面来给大家演示一下你的分法。
请一生展示分蘑菇的过程。
2、列算式
学生演示分蘑菇的第一步：把12个蘑菇平均分成4份，每份3个。
师追问：用算式怎么来表示这一步？
请一生回答：124=3（个）
学生演示分蘑菇的第二步：给兔弟弟3份，也就是9个。
师追问：这一步用算式又可以怎么来表示？
生：33=9（个）
师讲述：我们一边摆圆片，一边用算式表示出了小兔弟弟们一共分到了9个蘑菇，我们可以用2个算式表示分蘑菇的过程。下面我再请一位同学说说这两个算式的意义。
指名复述算式意义。
师强调：把12个蘑菇平均分成4份，先算出每份是3个，再算出3份就是9个。
三、巩固深化，应用拓展
1、做想想做做第1题
课件出示题目
（1）解决第一个问题：青椒的5/6是多少个？
师：6表示什么？
生：表示把6个青椒平均分成6份。
师：5表示什么？
生：表示有这样的5份。
师：怎样在图上分一分，表示青椒的5/6呢？
师边课件演示边讲述：把6个青椒平均分成6份（图上用虚线表示平均分6份），每份是1个，5份就是5个（这5个用另一种颜色表示）。
师：我们用算式怎样表示？
学生先独立思考，再指名回答。
生：66=1（个）15=5（个）
师边课件演示。
（2）其余3小题学生独立做，先分一分，列出算式，在全班交流，指名说说怎样算的。
师强调：做这些题目一定要先求出每份是多少，再求几份是多少。
补充：求苹果的4/5是多少个？
2、做想想做做第2题
提问：摆8个圆片，拿出它的3/4，拿了多少个？
学生先自己动手摆一摆，再指名上来摆，把8个圆片平均分成4份，每份是2个，拿3份是6个。
师：用算式怎么表示？（指名说出算式）
提问：摆12个圆片，拿出它的3/4，拿了多少个？是怎样拿的？能列算式吗？
比较：两次都是拿3/4，为什么两次拿的个数不一样呢？
学生认识到：虽然两次都拿出3/4，但由于每次摆出的总数不同，所以拿出的结果也不同。
3、做想想做做第3题
指名读题，明确题目要求。
提问：做这道题的时候首先要明确一个知识点，是哪个知识点？1时=60分
一小时分针转几圈？从12转一圈再回到12，刚好一圈。
学生各自在书上画线分钟面、按要求涂色、列式计算。
全班交流：你是怎样算的？为什么这样算？
4、课堂作业：想想做做第4题
四、全课总结
提问：今天这节课你有什么收获？
谈话：读一读你知道吗？你能解决其中的问题吗？
教学反思：
小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
创设小兔哥哥分蘑菇给小兔弟弟吃的情境，给学生一个比较亲切熟悉的情境，使他们感受到数学与生活的密切联系，数学随时随地伴随在身边，更使原本枯燥的分数题变得活泼、生动，易于学生接受，也符合了学生的思维特点，从而使学生产生情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。
通过提问小兔哥哥分得公平吗？既隐含着数学问题，又借机对学生进行思想教育（要分得公平公正），使他们学习数学知识的同时，又学会为人处事的公平公正。
在探求12个蘑菇的3/4是多少个时，既通过让学生自主探索用圆片摆一摆，分一分，又同时跟随摆圆片的过程引导出用算式如何表示每一步分蘑菇的过程，使学生在获得感性知识的同时又获得理性知识。
在完成想想做做第2题后，提出的问题两次都是拿3/4，为什么两次拿的个数不一样呢？原本可以是一个很好的能够让学生讨论交流的问题，但教学时过于匆忙，没有展开讨论，而只用一个学生的回答一带而过。有的学生可能根本还没来得及考虑，而被直接告知答案，虽然两次都拿出3/4，但由于每次摆出的总数不同，所以拿出的结果也不同。
三年级数学下册教案及反思 篇5
在教学《认识整千数》一课时，我设计了一道练习题。本意是想让学生在巩固所学的旧知识的基础上进一步的感受一万到底有多大，没想到在孩子精彩发言的启发下，我稍加诱导，不仅达到了原有练习目的，更加深了学生对新知识的理解与延伸，培养了学生的估算意识，激发了学生的学习兴趣，同时还渗透了爱惜粮食的德育思想教育。
教学片断一：
师：昨天晚上老师给同学们布置了一道数学作业，现在谁来告诉老师，你是怎样和爸爸妈妈一起数出一万粒粮食的？关于万你知道了什么？
生1：我和爸爸、妈妈是10粒10粒数的，数出一千个10粒是一万粒。因此我知道了一千个十是一万。
生2：我们是200粒200粒数的，数出50个200粒是一万粒。我知道了50个200是一万。
生3：我们是500粒500粒数的，数出20个500粒是一万粒。我知道了20个500是一万。
生4：我是一粒一粒数的，数出一万粒粮食大约用了2小时，我知道了一万很大。
生5：我是先数了1000粒，放在酒杯里，正好是满满一杯。于是我用这个小玻璃杯只装了9杯，10个一千粒是一万杯。
生6：我抓了一把，大约有200粒，我有抓了50把，50个200粒就是一万。
学生精彩的发言大出我的所料，于是，我因势利导，向同学们提问：你们知道后面这两位同学数米粒用的是什么方法吗？
生：他们用的是估算的办法。
师：说的太好了，掌声送给他们。
师：这中估算方法好不好？
生齐：好!
师：那么老师建议你们回家后用这种方法再试一试。
师：关于粮食你还想说些什么？
生1：我们不能浪费粮食，要节约粮食。
生2：粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要节约粮食。
生3：我知道粒粒皆辛苦，我们从小要爱惜粮食。
师：你们今后打算怎样做呢？
生齐：节约粮食。
这道开放题的设计我本意是联系学生的生活实际。让学生体会数学源于生活，用于生活的基础上巩固口算整千数的加，减法并感受一万到底有多大。在我稍加引导下学生不仅提出并回答了超出本课范围的知识，领略了数学的思维方法，也反映出了我们同学的学习积极性及强烈的求知欲望。是啊！学生的潜能是巨大的，思维是活跃的，解答问题的方法是丰富多彩的。他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的预料之外，那些与众不同齐思妙解只要稍加引导，就会盛开出美丽的创新之花！正如弗赖登塔尔指出:学习数学的唯一正确的方法是实现再创造，也就是让学生自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。使我再一次的认识到在教学中教无定法、学无止境的道理。
三年级数学下册教案及反思 篇6
教学目标：
1、通过观察直观图，从分数的意义上，让学生理解同分母分数加、减法的算理和方法。
2、在直观计算的基础上，加深理解分数的含义，并让学生初步体会到只有分母相同的分数才能直接相加、减。
教学重点、难点：同分母分数加、减法的算理。
教学过程：
一、复习。
1、利用准备的材料，用折一折、分一分、再画一画的方法，表示一个分数，并说说这个分数的意义。
2、除了刚才的分数，再另外找一个分数。
3、刚才找到的分数有什么相同点。（同分母）
二、自主探究。
1、看了图中的分数，你能提出什么数学问题？
2、解决提出的数学问题。（及时板书）
3、揭题。
4、你有什么发现？
三、巩固练习。
1、书上的两个例题。
2、看图列式计算。
3、直接计算。
四、延伸练习。
1、一个人吃了这块蛋糕的,第2个人吃了这块蛋糕的，第3个人能吃多少呢？
2、一个人吃了块蛋糕，第2个人吃了块蛋糕，第3个人能吃多少呢？
3、一个人吃了块蛋糕，第2个人吃了块蛋糕，第3个人能吃多少呢？
五、课堂检测。
简单的分数加、减法（教后感）
简单的分数加、减法本来是分2课时进行教学的，加法一课，减法一课，因为难度不大，所以我尝试把两课合并成一节课。
这节课我分三大块来设计学习活动：
第一块，复习作业，通过学生动手做一个分数，再另外找一个分数，从而复习分数的意义，并为后面学生能通过直观观察、提出数学问题、理解同分母分数加、减法的方法作好铺垫作用。
第二块，自主探究作业。通过学生的直观观察，发现问题，并找到解决问题的方法，这块作业的设计目标就在于在直观的基础上理解同分母分数加、减法的算理和方法，从而加深理解分数的意义。问题来自于学生、解决问题的方法也来自于学生、方法的归纳与总结也同样来自于学生，老师为学生的学习搭建舞台，学生是学习的主人，这一过程是学生自主建构知识的过程，学生品尝到了收获的喜悦。
第三块，练习作业。这一块作业又分为两小块：1、巩固训练型作业；2、效果反馈型作业。
在巩固训练型作业中，又分两个层次，第一层是基本巩固练习，第二层是运用知识解决实际问题，难度逐个递进，这块作业的设计讲究了层次性。
在效果反馈型作业中，两不是很大，主要看学生的学习效果，又分两层，必答题和选做题，兼顾了作业的设计的主体性和层次性。这个作业要求学生当堂完成，减轻了学生课后的作业负担，而且满足了优等生突破难题的愿望，让其体会到成功的喜悦。
设作业时，感觉棒极了，但是上下来却偏离了重点，主要原因是活动设计不合理，在同一张纸里找分数，造成了=1的情况，这并不是本课的学习内容，在本节课中在基本题和=1的题目上都要花工夫，势必造成基本的没有抓好，加深的也没有真正弄懂，两头不着落，而且学生在活动时不知道自己活动的目的，就象一只小牛一样，要我干什么，就干什么，这样的活动并没有真正体现学生的自主性。
本课可以这样设计：一开始就明确要学什么，出示题目给学生做，教师提供一定的学习材料，学生根据自己的需要，要利用学习材料，就用材料折一折、分一分，如果能结合分数的意义，直接进行计算，那也好，能用哪种方法就用哪种方法；然后在交流过程中，分析、归纳总结，逐渐提炼、逐渐加快、逐渐加深，这样的活动才真正体现了学生的主体性，活动才是有目的，同时才是有效的。