教师在教案设计和教学中，班级当中学生整体情况的差别在书写教案时应当体现出来，写教案时可以从哪些方面着手呢？以下为编辑为大家整理的函数的极值教学设计，但愿对你的学习工作带来帮助！
函数的极值教学设计【篇1】
上的值与最小值.
板书讲解，巩固求函数最值的求导法的两个步骤，同时复习求函数极值的一般求法.
例5用边长为60cm的正方形铁皮做一个无盖小箱，先在四角分别截去一个小正方形，然后把四边翻转90°角，再焊接而成(教科书中图2-13).问水箱底边的长取多少时，水箱容积，容积为多少?
用多媒体课件讲解：
①用课件展示题目与水箱的制作过程.
②分析变量与变量的关系，确定建模思想，列出函数关系式V=f(x)，x∈D.
③解决V=f(x)，x∈D求最值问题的方法(高次函数的最值，一般采用求导的方法，提醒学生注意自变量的实际意义).
④用“几何画板”平台验证答案.
5.强化训练
演板P68练习
6.归纳小结
①求函数值与最小值的两个步骤.
②解决最值应用题的一般思路.
布置作业
教科书习题2.5第4题、第5题、第6题、第7题.
函数的极值教学设计【篇2】
上的值与最小值，你认为应通过什么方法去求解?
3.分组讨论，回答问题
①学生回答：f(x2)是极大值，f(x1)与f(x3)都是极小值.
②依照极值点的定义讨论得出：f(a)、f(b)不是函数y=f(x)的极值.
③直观地从函数图象中看出：f(x3)是最小值，f(b)是值.
(教师在回答完问题①②③之后，再提问：如果在没有给出函数图象的情况下，怎样才能判断出f(x3)是最小值，而f(b)是值呢?)
④与学生共同讨论，得出求函数最值的一般方法：
i)求y=f(x)在(a，b)内的极值(极大值与极小值);
ii)将函数y=f(x)的各极值与f(a)、f(b)作比较，其中的一个为值，最小的一个为最小值.
4.分析讲解例题
例4求函数y=x4-2x2+5在区间
函数的极值教学设计【篇3】
内有值和最小值;在(a，b)内可导，是为了能用求导的方法求解.
4.求函数值和最小值，先确定函数的极大值和极小值，然后，再比较函数在区间两端的函数值，因此，用导数判断函数极大值与极小值是解决函数最值问题的关键.
5.有关函数最值的实际应用问题的教学，是本节内容的难点.教学时，必须引导学生确定正确的数学建模思想，分析实际问题中各变量之间的关系，给出自变量与因变量的函数关系式，同时确定函数自变量的实际意义，找出取值范围，确保解题的正确性.从此，在函数最值的求法中多了一种非常优美而简捷的方法——求导法.依教学大纲规定，有关此类函数最值的实际应用问题一般指单峰函数，而文科所涉及的函数必须是在所学导数公式之内能求导的函数.
教学过程
1.复习函数极值的一般求法
①学生复述求函数极值的三个步骤.
②教师强调理解求函数极值时应注意的几个问题.
2.提出问题(用字幕打出)
①在教科书中的(图2-11)中，哪些点是极大值点?哪些点是极小值点?
②x=a、x=b是不是极值点?
③在区间