简单来说，成功的背后总要有探索的过程，在我们的现实生活工作中。就需要撰写报告，写报告要注意称谓，篇幅也不宜太长，应该要抓住重点。根据您的要求我找到了以下内容：“英语本科开题报告”，作出决定之前请参考各方意见仅供参考根据实际情况做出判断！
英语本科开题报告 篇1
一、选题的目的及意义、本课题研究的基本内容、拟解决的主要问题：
选题的目的及意义: “元认知是Flavell在认知心理学中提出的一个重要概念，是认知主体关于认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。”(罗元首，20xx)从xx70年起，元认知理论就成了应用语言学领域的一个新热点。它包括元认知知识和元认知策略，而后者正是本文的重点。在所有的学习策略中，元认知策略是高层的控制策略，包括有意识的计划，监控和评价。学生一旦很好的掌握了元认知策略，就能提高自主学习能了，分析自己的优势及劣势，并能对自我的学习过程进行监督。
元认知理论的提出有着重大意义，因为现在已经有一些研究将元认知策略运用到特定学习技能。但是将元认知运用到写作的研究却相对缺乏。作为一种语言输出技能中，写作需要的不仅是语言能力，还需要学习策略。“国内的英语学习策略研究自上世纪90年代以来发展迅速，越来越多的外语研究者开始认识到学习策略对外语学习的重要性，并运用相关理论指导教学和研究，但总的来说对元认知理论的研究还比较薄弱，有关元认知策略与外语学习，特别是元认知策略与英语写作之间关系的实证研究比较缺乏”(罗首元，20xx)。因此，本研究旨在探讨元认知理论对英语写作的影响。继而使学习者以此找到一种最佳的写作的学习方法。
本课题研究的基本内容:
本论文拟从以下几个方面进行研究：本文共分为三个部分。第一部分是对元认知理论的介绍阐述了元认知理论的提出和框架；第二部分进行了进一步的理论讨论，分析了元认知理论对英语写作的影响。分别从结果和过程两个方面进行了详细的阐述；最后，是从元认知理论对英语写作的角度出发指出，对元认知理论的学习有助于学习者英语写作能力的提高以及自主学习能力的提高。
拟解决的主要问题：(即预计研究成果)本论文拟解决以下几个问题：了解元认知理论在当代的发展，通过对元认知理论的分析探索，找出英语学习者英语写作能力的水平不高的原因。进一步分析元认知理论对大学英语写作的影响，使学习者在提高英语写作的过程中加深认识找的行之有效的方法。通过理论学习提高教学者和学习者的元认知方法论意识，改变现在普遍存在的盲目进行英语写作学习的现状，提高学习者自主学习的能力和学习效率。
二、课题研究步骤、方法及措施：
研究步骤:
(一)基于对元认知理论的兴趣，整体细致的对元认知理论进行了学习和认识。在学习中对元认知理论与大学英语写作的关系产生了兴趣；
(二)尽可能的收集国内外元认知理论在英语写作方面的理论研究成果。
研究方法及措施：
(一)文本分析法：认真研读理论著作，对元认知理论进行系统、细致的分析；
(二)文献分析法：广泛查找图书、期刊等相关资料，归纳已版的研究成果，结合自己的思路分析综合，推陈出新；
(三)归纳总结法：通过各种研究，进行分析、总结、归纳，得出结论，使之更加有说服力。
三、课题研究工作进度：
20xx年10月12日-20xx年10月31日 选题、调研、收集资料
20xx年11月1日-20xx年11月16日 论证、开题、撰写开题报告
20xx年11月17日-20xx年3月28日 写作初稿
20xx年3月29日-20xx年5月23日 修改、定稿、打印
20xx年5月28日 论文答辩
四、主要参考文献：
Flavell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving. Hillsdale, N J : Erlbaum,xx76.
Flavell, J.H. “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental
inquiry.” American psychologist. 34(xx79): 906一911.
Kasper, L.F. “ Assessing the metacognitive growth of ESL student writers. ” TESL-EJ, 3, (1):1-20.
xx97.
Luo Yuanshou. “A study of Metacognition and Proficiency in EFL writing” Diss. Southwest
Jiaotong University, 20xx
Martinez，N.& Martinez，J. Basic college writing. New York: Prentice Hall, xx91.
O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition.. Shanghai Foreign
language Education Press, 20xx.
Foreign language Education Press, 20xx.
Robert，W.H. & Turgeon, G. About Language: A Reader for Writers. Beijing: Foreign Language
Teaching and Research Press, 20xx.
White，R.& Arndt, V. Process writing. London: Longman, xx11.
唐芳,徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].《外语界》,20xx,第五期.
吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].《外语教学与研究》,20xx,第三期.
吴红云,刘润清.写作元认知结构方程模型研究[J].《现代外语》,第4期,20xx.
英语本科开题报告 篇2
1,本课题拟在外语教学法的范畴内,通过探讨如何运用课堂提问技巧,一方面为学生能够根据问题更快,更准确地把握对文章的综合理解,更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用,另一方面,由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少,而本课题的研究将弥补这一方面的不足,也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.
2,研究目标:针对课文内容的不同,在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题,为引导学生能够积极参与阅读教学,使其能够带着疑问对文章进行阅读,并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会,让学生回答问题,分析问题或就某一问题进行讨论,帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息,提高其阅读速度,分析问题和解决问题的能力,从而改善阅读课堂教学的质量.
3,研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣,尽可能地引导学生变被动为主动,积极参与阅读教学,在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.
本课题研究主要解决以下几个问题:
(1),对阅读课堂教学的现状进行分析,提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.
(3),总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.
4,研究的方法和手段:(1),方法:调查法,归纳总结法,例证法,教学观摩法,查阅文献资料法.(2),课题的研究手段主要是以实际应用为主,兼以完善这一理论研究.
5,研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排,并结合论文写作的实际情况,认真完成论文协作的每项步骤.
参考文献:
4. 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论,实践与方法. 上海: 上海外语教育出版社, 10月第1版
5. 施建萍.高中英语阅读教学中的五种问题设计.中小学英语教学与研究,XX(2): 41.
6. 迟克晓.设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维.广西教育学院学报,XX(7): 128.
7. 沈正南.高中“开放式”课堂教学初探.中小学外语教学,XX(4): 11.
8.何文琴.高中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究,XX(2):18.
9.杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计.天津教育,XX(11): 54.
10.范煜华.精心设计课堂问题 提高课堂教学效率.中小学外语教学,XX(6): 22.
11.余冰清,谢建珍.充分利用新教材 培养学生阅读能力.中小学外语教学,XX(6): 21.
12.孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计.中小学外语教学,XX(9): 21.
13. 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计.中小学英语教学与研究,XX(5): 20.
14. 林松青.创设教学活动情境 培养学生创造个性.基础教育外语教学研究,XX(9): 56.
15. 葛文山,朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置.中小学外语教学,XX(3): 6.
16. 朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略.中小学英语教学与研究,XX(9): 24.
17. 杜星.讨论式教学在sefc教材中的运用,中小学英语教学与研究,XX(3):13.
18. 鲁芬芬.高中英语阅读课教法探讨,中小学外语教学,XX(11): 17.
英语本科开题报告 篇3
Gu Xueliang, The Basic Technical Training in English Teaching, Hangzhou University Press, 1998.
Wilga M.Rivers & Mary S. Temperley, A practical guide to the teaching of English as a second or foreign Language, New York: Oxford University Press, 1978
Smith F. Understanding Reading (2d ed), New York: Holt, Rinehart and Winston, 1978
David Freeman&Yvome S. Freeman, 龚雅芳&张连忠&李静军(编辑)，英语教学基本讲座，北京师范学院出版社，1991
英语本科开题报告 篇4
踏足《爱弥儿》研究之路绝非一个简单随意的沙滩拾贝，因为后者始终没有摆脱兴之所至的盲目性。但这并不是说沙滩拾贝毫无可取之处，若说真正的思想面临的是无路可走的荒原，那么沙滩拾贝未尝不是莫大的惊喜。不过，这同时意味着，只有当这惊喜作为沿途之风景而归属于更加宏阔的道路时，也即，只有当贝壳不仅仅是作为美丽的贝壳而更是作为透露出海洋信息的海之贝时，这惊喜才能超越自身而成为思想的。思想是道路的奋力延伸，一切不过是作为脚下的路而将被裹挟于身后的。对《爱弥儿》的到达，同样是惟一之思想在探索之道路上暂作回望的滞留之处。
首先，生活乃是一切问题的源出和归宿，对《爱弥儿》的朝向也正是根源于此。我们当下引以为傲的生活被普遍定义为现代生活：“在许多现代社会中都存在着一种普遍的倾向，要将一种优越意识与现代性意识联系起来”。现代人认为历史总是在进步的，但这一源自启蒙运动的对进步的乐观精神在 19 世纪末开始变得灰暗：“在法国之后的时期，现代社会被描绘成破坏性的和异化的”。奉行理性和技术的现代性，在“耗尽了文化的意义”(韦伯)之后在根本上造成了现代人的“无家可归的状态”(海德格尔)。所以，作为生存于现代性中的我们不得不回溯现代性的源头以便重新检审我们生活的根基。在此一回首中，卢梭以一种突出的样式展示在我们面前：“现代性的第一次危机出现在让-雅克・卢梭的思想中”。危机，乃是常态与危险因素的碰撞，这就意味着在危机之处，我们不仅能够目睹现代性的根本样态，亦能反思现代性的根本问题，细究之下，卢梭以一种拒斥而又推进的形象矗立在现代性的道路上。
其次，在卢梭看来，“在人类所有的各种知识中，对我们最有用但是是我们掌握得最少的，是关于人的知识”。卢梭在他的第二论文里以醒目的方式展示着他对古代和现代生活的双重批判，在此，卢梭从根本上把握了现代性的特征所在：正是关于人的认识的变革导致现代性的诞生。这也正相契合“主体性”作为“现代性的基本概念”所标示出的深层内涵。但是，卢梭关于人的知识的探究并不仅限于“人是谁”这样的科学式的疑问，他更为关心的，乃是“人应当是谁”这样的深具人文关怀的问题。而这就意味着，《论不平等》作为人类之进程的历史展示仅是“一个可资参考的资料”，更为重要的，乃是在此一资料之上对人类生活的重建：“我们这个时代的文学和科学，倾向于破坏的成分多，倾向于建设的成分少”。言外之意，《爱弥儿》才是那最终的目的。所以，《爱弥儿》才是卢梭思想的根本展示。最后，卢梭在教育中呈现自己的根本思想意味着他对教育的独特观念：教育乃是“一切有益人类的事业中，首要的一件”。教育关切的是人之为人，也即以人为目的的事业，而这也正是现代社会的根本谬误：将人作为工具：“某一专业的一个精英学者很像工厂里这样一个工人，他终其一生无非是做一个特定的螺丝钉或者手柄，隶属于一种特定的工具或一台机器”。教育所展示的这样一种对人的工具化的理解铸就了当今现代的技术化的生活，一切都在异化为可以算计的物。正是远眺到了这一点，卢梭才将文明社会的拯救寄希望于教育。这是一种远不同于古代和现代的思想，盖因为他为教育赋予了至高无上的地位。是教育，而不是政治或者科学，才是人类现代生活的救赎所在，这正是卢梭对问题重重的现代性的救治方案。所以，沿着对现代生活之追溯的指引，我们不得不将目光聚焦于耸立在现代性转折之处的卢梭上。而卢梭的思想或明或暗地被全部容纳在卢梭的教育论著《爱弥儿》里。《爱弥儿》不但揭示了现代生活的由来和问题所在，更重要的，它亦以一种值得深思的方式展示着人类生活应有的朝向。这也就是必得研究《爱弥儿》的根本原因。
本文的研究目的有两个，也即，在通达卢梭根本思想的道路上：1、呈现作为教育著作的《爱弥儿》在卢梭著作(思想)中的集大成的位置;2、深究卢梭的教育哲学思想与现代性的关联，梳理出卢梭不同于其他现代性思想家的现代性方案，展示卢梭作为“现代性思想家”而不是“反现代性思想家”的根本地位。
三、本文研究涉及的主要理论
一般地，对于西方思想家，其生平与思想并没有太大的关联。这当然不是以愚蠢的形式否定思想家的思想是在“生平”中得以孕育和展现的，而是说，在“知”、“行”分离的情况下，我们很难从生平中窥见思想家的真实思想，所以，对生平的研究实在不是件紧要的事。但是，卢梭是极其特殊的一位：“卢梭的作品与其人格个性的联系实在太紧密了”。原因一方面在于卢梭童年的经历塑造了他的一生奉行的思想，另一方面，他将此番“塑造”明确地彰显在《忏悔录》里。对卢梭生平的最好的介绍当然是他的自传――《忏悔录》，但是，很难有人能够跳出自身来评判自己，这对满是激情和坚定信仰的卢梭而言更是如此，所以我们需要来自他者的重新梳理和审视。萨利・肖尔茨、雷蒙・特鲁松之类的著者显然意图做这样的工作，但是，此类传记大部分停留在对《忏悔录》的简要重述上，并未对其做更深入的反思和解读。不过，对此，近来有两个研究趋势颇为值得关注。一是布兰查德的《卢梭与反叛精神――一项心理学研究》。观其书名，能够很清晰地看到著者的意图：“本书最好被描述为对卢梭和他的政治理论的心理分析”。这样一种研究倾向显然建立在现代心理学的兴起之上，换言之，这是一种现代人的口味。无人能够否认心理学的价值，但是，心理学意图通过科学的确定性来客观地把握人脑的活动――思想，这实在远远超出了它的能力范围，所以，当它最终得出“卢梭建构理想的政治体系时他所陷入的两难境地的解决方法：个人偏见，个人口味，凌驾于公共利益之上的渴望，对于理智运行的感情损害”这一结论时，一种更为广阔的对思想的思想被“心理活动”所遗忘了。卢梭的生平乃是作为“思想”生平而不是一种童年心理创伤的成年反映。另一研究倾向乃是与政治哲学的现代复兴相伴而生：《卢梭的榜样人生――作为政治哲学的》。凯利看到了“卢梭修改了一些重大事件，以某种有意义的顺序加以记载，精心描绘，以揭示这些事件的一般含义”，但是，他将卢梭对其生平的展示解读为“卢梭意图树立一个新的榜样人生，可以保存文明的幸福而无伤政治利益”，这实在有着过度解释之嫌。因为在《忏悔录》里，卢梭宣称这是“一副完全依照本来面目和全部事实描绘出来的人像”，这就是说，卢梭是在陈述自己的生平，他的榜样或者理想人格，不在于他自身，而在于《爱弥儿》。卢梭对“重大事件”的揭示，在童年时是为了肃清他的思想的来源，在中老年时，则是为了清白名誉的申辩。综上看来，卢梭的生平并未得到应有的如实的对待。
1、首先，呈现卢梭思想、性情的渊源，也即，通过解读《忏悔录》来梳理《爱弥儿》中所表达的思想的最初源头;
2、其次，《忏悔录》里所展示的时代乃是以科学与艺术为典型表征的时代。通过解读卢梭的第一篇论文展示出与《爱弥儿》中的教育相对立的卢梭时代的教化，指明科学与艺术的复兴所导致的最大恶果：不平等;
3、再者，追溯不平等的来源，即，通过解读卢梭的第二篇论文，一方面铺展开人类生活的历史变迁，解释不平等产生的根源;另一方面，不仅呈现出《爱弥儿》奉行的自然教育的根本依据，而且在厘清人类由自然状态向社会状态之转变时，亦显白地言说出文明――教化社会的诞生;
4、接着，《论不平等》里显现出的仅是自然教育的部分依据，另一部分依据根植于卢梭的《社会契约论》。所以，在表面上，能够清晰地觉察出《爱弥儿》和《社会契约论》里的教育思想的矛盾。通过对诸多矛盾的深层消解，指明卢梭思想的根本统一之处：《爱弥儿》;
5、紧接着，通过道路的追溯，在此就达到了本论文的一个终点：《爱弥儿》在卢梭思想中的大成位置。不过，对于这一教化――改善方案，卢梭本人已有清醒的认识：它在文明社会中可能的凄凉遭遇。这认识真切地反映在《爱弥儿》的结尾和《一个孤独的漫步者的梦》里;
6、最后，需要解读的是，《爱弥儿》的现代地位折射出的乃是现代性的朝向和精神。卢梭呈现在这条道路上的思想，虽然是以对现代性的清醒批判起始的，但是，无论是在误解还是正解的情况下，卢梭都急剧地推进了现代社会的进程，根本原因在于，在“现代性”乃是对人之存在的前无古人的关注之意义上，卢梭本质上就是一个现代性思想家。
英语本科开题报告 篇5
论文题目：The Cultural Differences of Animal Words in English and Chinese 一.国内外研究现状述评(文献综述) 英汉习语中有许多和动物息息相关，但由于两个国家间的文化历史地域宗教信仰等的差异，其中不同的动物习语在两个国家中往往含有不同的意义。人们常赋与动物词汇一定的文化内涵,表达人们的情感。动物词汇作为文化的载体,记载着人类文明发展的进程。但不同的社会背景和不同的民族文化对中英动物词汇的差异有很大的影响。动物对人类的生存和发展产生深刻的影响,常常被人们用来寄托和表达感情,赋有一定的文化内涵。由于历史发展的相似性和人类认知心理的趋同性,中西方对某种动物的突出特征往往有着惊人的共识,从而对一些动物产生相同或相似的联想,在翻译上也是相同的。廖光蓉在《外国语研究》中提出动物词产生文化意义的基础有三点:一是动物的外貌、生理、心理、性格、行为、习惯、作用等特征;二是民族的文化内容、文化传统和文化心理,包括神话、宗教、传说、历史、文学、艺术、语言、地理环境、风俗习惯、伦理道德、思维方式等;三是联想, 联想是指把动物和另一事物联系起来,而民族的文化传统，特别是文化心理对于联想的产生起着潜在然而也是重要的激发和引导作用。例如：在英汉两种语言中狐狸都有狡猾之意。例如:He is an old fox.指的是He is ascunning as a fox.汉语中我们也有“他是只狡猾的狐狸”这样的说法;但也会出现同一种动物却又不同文化意义的现象，比如“dragon”在中国“龙”是一种象征王权，正义的动物，在西方国家龙却是一种象征邪恶的动物。由此可见，动物词汇毫无疑问也可被视作文化的一扇窗户，透过这扇窗户，这些文化差异，文化共性，文化内涵以及文化多样性也会变得一目了然。因此，通过对动物词汇文化内涵的研究，人们可以对文化间的个性与共性有更深入的了解，从而才能避免滥用和误用动物词汇的内涵意义，减少文化冲突发生。 二.选题的意义和价值 语言是文化的载体,在不同语言和不同文化背景下,每个词除了具有字面意义外,还有丰富的文化内涵.由于受风俗、历史、思维方式、宗教信仰等诸方面文化因素的影响,汉英两种语言赋予许多动物词汇以各自特定的文化内涵,分别反映了各自文化发展的差异.通过对动物词汇文化意义的揭示和研究,不仅可以避免交际中的语用失误,而且对于不同文化的比较与导入有一定的理论和实践意义.通过比较,人们可以更清楚地感受到英汉文化在动物词语上留下的历史文化差异,从而帮助人们顺利、恰当地进行跨文化交流。 三.研究方案和技术路线 本文结合实例从同一动物词汇代表相同的意义,同一动物词汇代表不同的意义,不同的动物词汇代表相同的意义,英汉特有的动物词涵义这四个方面来讨论英汉动物词汇涵义的相同点和不同点。可借鉴以下书籍：陈德彰. 汉英动物词语的文化内涵[M]. 北京: 外语教学与研究出版社，2000;邓炎昌,刘润清. 语言与文化[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1984;胡文仲. 跨文化交际面面观[C]. 北京: 外语教学与研究出版社，2000; Amy, Broukal. Context and culture in Language teaching. Oxford University Press, 1993.通过对不同语境和意义下的动物词汇进行分析，最后总结中西动物词汇中所体现出的中西文化差异。 四.研究工作的计划安排(在研究工作期限内，阐明研究工作的具体内容) 1. 20xx.10.8 --- 10.25 查阅资料;初步确定选题方向、范围; 2. 20xx.10.26 --- 11.10 查阅资料;确定选题;填写“论文(设计)任务书”; 3. 20xx.11.11 --- 11.25 填写开题报告;编写提纲; 4. 20xx.11.26 --- 12.15 查阅资料;修改提纲;开始撰写第一稿; 5. 20xx.12.16 --- 12.31 查阅资料;撰写第一稿;提交第一稿; 6. 20xx.01.01 --- 04.27 查阅资料;修改第一稿;提交第二稿; 7. 20xx.04.28 --- 05.05 查阅资料;修改第二稿;提交第三稿; 8. 20xx.05.06 --- 05.15 查阅资料;修改第三稿;初步定稿; 9. 20xx.05.16 --- 05.20 查阅资料;定稿; 10. 20xx.05.21 --- 05.26 编印、装订;准备答辩; 11. 20xx.05.27 --- 05.29答辩。五.主要特色及创新点 实证为主，举例说明，分析透彻，归纳完善。 六.完成毕业论文(设计)的已具备的条件(主要包括：1.研究资料;2.实验仪器设备;3. 研究经费;4.研究时间;5.所在单位条件等) 学校的图书馆提供了相关的文献作为参考，有丰富的资料来源，另外，图书馆论文数据库也提供了大量外文资料，以便在论文写作过程中获得更广泛的知识来源，以便提高论点的可靠性。学校安排了相关指导教师，为论文写作提供了细致的指导，提高写作效率和论文的可读价值。