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夹竹桃第二课时教学反思

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  作为一名人民教师,教学反思是最重要的工作之一,那么教学反思怎样写才是最好的,下面是由出国留学网小编为大家整理的“夹竹桃第二课时教学反思”,仅供参考,欢迎大家阅读。

  夹竹桃第二课时教学反思【一】

  那么,作为语文教师应该怎样带领学生,通过阅读活动,有效地经历这样一种同构过程呢?

  一、尊重个性,让学生拥有个性化朗读的兴趣

  教育专家崔允郭说:“教学有没有实效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”可见,我们的朗读教学有无实效,不在于读的形式有多少,也不在于读的时间有多长,而在于学生是否想学习、想读书。一节成功的阅读课,应该让学生在饶有兴趣的读书活动中提升朗读水平。

  在朗读教学中,让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容,进行自主朗读,不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节,描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想,作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时,教师允许学生选择自己最喜欢的一幅图画,自由朗读。对于小学生来说,朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上,学生选择自己最喜欢的内容,摇头晃脑地朗读,抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读,无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义,作者思维的基础上,通过朗读理解,使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建,然后用自己的朗读替作者说话,替文本中的人物说话,替文本中的事物说话。

  二、因势利导,让学生拥有个性化朗读的指导

  有感情地朗读课文,本质上是通过语音的艺术变化来演译情感的变化。而感情是在感悟中自然生发的,不是靠外在的指令产生的。因此,在阅读教学中,教师必须采用恰当的方法,努力营造一个有利于学生感悟文本的氛围,给足时空,适当点拨,让学生充分地与文本对话、与作者碰撞,从而产生独特的情感体验,为通过恰到好处的个性化朗读提供一个个有力的支撑。

  教师的课堂评价担负着实施个性化朗读指导的功能,因此,在阅读教学中,我们应该借助点评,指导学生进行个性化的朗读。有效点评,要求教师在听学生朗读时,感受异常敏锐,善于从学生的朗读中去体会和捕捉感受。对于学生体会得好、朗读得好、有独到见解的地方,应大力赞扬。实际上,这种赞扬就是一种朗读指导,是一种更为自然、更为巧妙的引导,这样让学生在无意中接受学习、效果更佳。要善于运用这种方式来促进学生把书读好,读出自己的感受。如若学生读得不好,也不要急于否定,应因势引导。如在指导学生学习《夹竹桃》第二小节时,这一小节写作者由大门内的两盆夹竹桃引起的幻想。教师先让学生自由练读,读出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基础上,让一位男生站起来朗读,并点评:“不错,若再奇妙一些、有趣一些就好了。”然后,老师又让一位女生站起来朗读,他采用自己的方式朗读了这一节,效果比刚才那位男生好多了。于是,教师又这样点评:“奇妙多了!有趣多了!”这样,在老师激励性的点评下,学生根据自己对文本的理解,进行着多角度、有创意的朗读,对重音、语速作了个性化的处理,张扬了学生的个性,有效地落实了朗读训练。

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