语文教学论文

　　让学生成为语文课堂的真正主角

　　福建省龙岩市上杭县第一中学 刘开松

　　我省各普通高中从今年秋季开始全面实施“高中新课程计划”，其核心理念之一即强调学生自主学习、加强实践，它全然不同于以往教师课堂的单纯传授、“满堂灌”、一人唱独角戏“，而特别重视教师要以生为本，让学生成为语文课堂这出大戏的真正主角。把主动权交给学生，让学生在主动学习中去发现问题、探究问题、解决问题。现以人教版高中语文第一册《奇妙的对联》一课为例，谈谈笔者的做法。

　　一、布置预习，有的放矢

　　对于预习，教师不能一成不变地只说一句“请同学们预习课文《奇妙的对联》”。如此轻描淡写、笼而统之，容易让学生产生“语文预习作业仅仅是看一遍书而已”的错觉。由于没有明确任务、具体目标，一部分偷懒的学生甚至会认为“看与不看一个样”。如此布置预习，大而不当，效果可想而知。对于本课，我下达预习任务是：请同学们认真通读课文，并搜集整理自己最欣赏的对联3～5副，以便在上课时与同学交流。目标明确，一开始就强调实践性、实用性。

　　二、温故知新，朗诵导入

　　过去一些老师在导入新课时往往过于严肃，仿佛自己一下子就变成了外交部新闻发言人在严正地阐述我对国际热点问题的看法，义正词严，咄咄逼人，不容置喙，使原本应是轻松的对新知识的获取变成了教师一人滔滔不绝的对某一问题的盖棺论定，课堂气氛一开始就陷入严肃而沉重的泥淖，这种做法实不可取。我们为何不让学生与我们同一体验获取知识的快乐呢?古人云：温故而知新。放声朗读吧!既然李阳的疯狂英语能让英语在大声朗读的同时火一把，为什么我们语文课堂不能在全班齐声朗读的抑扬顿挫声中开始我们的新课呢?──“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”;“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”;“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”;“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”……通过齐声朗读这些耳熟能详的优美诗句，教师再不失时机地抛出一问：“这些优美的诗句从形式上看都有哪些特点呢?”──“字数相等!”“是对偶句!”“对仗工整!”“平仄相反!”“仄起平收!”的结论还不是瓜熟蒂落、水到渠成?还用得着老师一本正经、反反复复地灌输“什么是对联的形式特点”吗?

　　三、问题引路，合作探究

　　明确了对联在形式上的特点，学生已沉浸在自主探究的喜悦之中。这时老师要抓住时机、趁热打铁：“接下来，请大家亮出各自在课前搜集的得意之作。”话音刚落，学生们早已准备就绪，个个跃跃欲试，争先恐后地举手发言：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”“白塔街，黄铁匠，生红炉，烧黑炭，冒青烟，闪蓝光，淬紫铁，坐北朝南打东西;淡水湾，苦农民，戴凉笠，弯酸腰，顶辣月，流咸汗，砍甜蔗，养妻教子育儿孙”“昨日偷桃，钻狗洞不知是谁?他年攀桂，登月宫必定有我”“两船并行，橹速不如帆快;八音齐秦，笛清难比箫和”……学生的精彩发言博得了大家的阵阵掌声。而此时正是老师发起“进攻”的最好时机：“那么，这些对联在内容上有哪些特点呢?”学生们一听到又来问题了，马上开始分组讨论起来。只见他们先是凝神思索，若有所思后会心一笑，继而与同伴窃窃私语，尔后便眉飞色舞地谈论起来了，甚至有的可能是因为意见不合竞争得面红耳赤。一见这形势，教师见机行事，马上止住道：“讨论时间到!”顿时，讨论声、谈论声、争论声嘎然而止。“谁先来?”“我!”“我!...

　　朗读教学理念的四个突破

　　──解读《普通高中语文课程标准(试验)》有关朗读教学的表述

　　吉林省长春市东北师范大学教育科学学院 李伟诗

　　《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)对朗读教学高度关注，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”各部分中均对朗读教学作出了全新的表述，其中暗寓着新课程的基本理念和教学实践方式。解读新课标，对于加强高中语文朗读教学、提高语文教学的质量和效率，是十分必要的。

　　一、召唤朗读教学的圆融境界：在朗读中教学

　　长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。这些误解必然导致朗读和教学之间实质性内在联系的割裂，朗读教学形式化亦因此在所难免。

　　那么，朗读真的只是一种教学方法吗?朗读教学的本真之义到底是什么?它究竟具有怎样的教学功能?又该如何对它进行定位?面对这些问题，新课标均作了澄清。

　　1、认定高中阶段朗读教学的多面功能：

　　朗读的功能是多方面的。高中语文课程承担着继续全面提高学生语文素养的使命，因而在高中语文教学过程中理应充分发挥朗读的多种教学功能。对此，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述。例如，在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求(用普通话、流畅、恰当)，同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学所具有的多面教学功能的认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。进而言之，这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

　　2、准确理解“朗读教学”的本真之义：

　　客观地说，朗读固然是一种教学方法，但是否仅此而已呢?

　　在选修课程的“实施建议”中，新课标提出“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。在“附录”中，除给出关于诵读篇目和课外读物的建议外，新课标在选修课程举例“唐诗选读”中再次提出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”。

　　可见，在朗读教学中，“朗读”当与“品味”“领会”“体验”“整体感知”等主体生命活动密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包蕴于这些活动形式。也就是说，只有当朗读在性质上从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”①，并在课堂中表现为一种反复的出声念读与螺旋上升的情感体验、步步深人的理性思索有机结合的活动过程时，“朗读教学”才称得上是真正的朗读教学。

　　进一步言之，新课标语境下的“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学...

　　(一)仪表

　　仪表是指人的容貌，是一个人精神面貌的外观体现。一个人的卫生习惯、服饰与形成和保持端庄、大方的仪表有着密切的关系。

　　1、卫生：清洁卫生是仪容美的关键，是礼仪的基本要求。不管长相多好，服饰多华贵，若满脸污垢，浑身异味，那必然破坏一个人的美感。因此，每个人都应该养成良好的卫生习惯，做到入睡起床洗脸、脚，早晚、饭后勤刷牙，经常洗头又洗澡，讲究梳理勤更衣。不要在人前"打扫个人卫生"。比如剔牙齿、掏鼻孔、挖耳屎、修指甲、搓泥垢等，这些行为都应该避开他人进行，否则，不仅不雅观，也不尊重他人。与人谈话时应保持一定距离，声音不要太大，不要对人口沫四溅。

　　2、服饰：服饰反映了一个人文化素质之高低，审美情趣之雅俗。具体说来，它既要自然得体，协调大方，又要遵守某种约定俗成的规范或原则。服装不但要与自己的具体条件相适应，还必须时刻注意客观环境、场合对人的着装要求，即着装打扮要优先考虑时间、地点和目的三大要素，并努力在穿着打扮的各方面与时间、地点、目的保持协调一致。

　　(二)言谈

　　言谈作为一门艺术，也是个人礼仪的一个重要组成部分。

　　1、礼貌：态度要诚恳、亲切;声音大小要适宜，语调要平和沉稳;尊重他人。

　　2、用语：敬语，表示尊敬和礼貌的词语。如日常使用的"请"、"谢谢"、"对不起"，第二人称中的"您"字等。初次见面为"久仰";很久不见为"久违";请人批评为"指教...