光阴给我们经验，读书给我们知识，阅读作者写的作品后，仿佛让我身临其境，被书中情怀所感动。在阅读完作品后，我们应该将感悟书写下来，您是否正在想怎么样才能写好作品的读后感呢？栏目小编为朋友们了收集和编辑了“司马迁《史记》读书笔记”，建议你收藏本页和本站，以便后续阅读！
司马迁《史记》读书笔记【篇1】
古人云：学贵有疑。学会质疑是创新能力的一个重要方面。课堂教学要重视培养学生的质疑能力，为今后的成长注入强大动力。在阅读教学中如何培养学生的质疑能力？笔者在《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学中尝试着培养学生的质疑能力，取得了较好的效果。
一、课题质疑
课题是文章的眼睛。它起着概括内容、点明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。学课文一般也是从课题开始的。培养学生的质疑能力首先要从质疑课题入手。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我引导学生反复读课题，你们读出问题来了吗？在学生质疑受阻的情况下，我及时引导学生抓住关键词语质疑。题目中哪个词语给你留下深刻印象？学生很快抓住发愤提出了许多有价值的问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？我们常说，不怕做不到，就怕想不到。学生自己既然能紧扣课题提出这些有价值的问题，就一定能运用自己的聪明才智解决这些问题。
二、课文质疑
课文内容是文本的主体，也是培养质疑能力的重点。在学习课文内容时，我始终把培养质疑能力放在重要位置，引导学生通过自读自悟、合作讨论，由浅入深地与文本对话，不断提出有价值的问题。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，在解决由课题质疑产生的四个问题的基础上，我让学生再读课文，静下心来，沉思默想，进行心灵与心灵的对话。在部分学生质疑受阻时，我从重点内容入手，引领质疑的方向。课文主要写了什么内容？仔细读读司马迁发愤写《史记》的部分，看看又有了哪些新的收获？很快，学生抓住第3小节，反复阅读、感悟，最后提出了不少值得研究的问题：司马迁为什么想血溅墙头，了此残生？后来他又为什么打消了这个念头？在学生不断地质疑解疑中，创新意识得以培养，实践能力得以提高，语文素养得以提升。
三、拓展质疑
在阅读教学中，如果就课文学课文，就会一叶障目，不见森林。就会限制了学生的发展。我在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，注意从学生的长远发展出发，在拓展延伸上引导学生质疑，为开展语文综合性学习打好基础，做好准备。学完了《司马迁发愤写〈史记〉》，我问学生：你们还有问题要问吗？学生你看看我，我看看你，摇了摇头。我引导学生联系语文实践活动，为课后的语文综合性学习导航。你们了解司马迁吗？了解《史记》吗？学生很快打开了话匣子。《史记》是一部什么样的书？司马迁在写《史记》时遇到哪些困难，又是怎样克服的？《史记》在今天又有着怎样的价值？兴趣激发出来了，我及时把问题相近的同学并为一组，开展语文综合性学习，为将来的探索研究做全方位准备。
司马迁《史记》读书笔记【篇2】
在小学五年级下学期语文课本中，我认识了许多中外名人：郑和、海伦凯勒、阿炳......最让我难忘的就是编写了52万余字《史记》的作者司马迁。
我读这篇课文时，司马迁留给我的印象是：好学。他从小看着波涛滚滚的黄...