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「必备」小学语文老师课堂随笔汇总

小学语文老师课堂

小学语文老师课堂随笔 【篇1】

  最近,笔者带小课题听了一堂语文阅读课。听课主题是:教师有哪些无效教学语言?

  执教老师上的是景山教材第五册《五花山》,我事先没有告知她我的听课意图。因为,我仅仅是把这堂课当作一个材料来进行剖析和研究。

  纵观整堂课,教师还是很注意让自己的教学语言做到精炼、规范的。但细细听来,仍存在一些无效的课堂教学语言。我把这些现象一一记录下来后,进行了分类:

  第一类:口头禅。如:

  好了,

  是吗?

  好不好?

  第二类:重复学生的发言。如:

  学生回答后,教师一边重复,一边板书:

  哦!对,春天的山是浅绿色的

  哦!对,夏天的山是深绿色的

  第三类:无意义的提问。如:

  学生已经回答了春天的山和夏天的山分别是浅绿色和深绿色的,而且教师也已作了板书。在接下来欣赏图片的时候,教师又问:

  你们看,这是一种怎样的绿呢?

  绿不绿呀?

  而学生因为正沉浸在配有优美音乐的美丽画面中,对老师的发问几乎没有什么反应。

  第四类:迂回的指令性语言。如:

  教师想让学生进行朗读训练,就与学生商量:

  春天的绿和夏天的绿都是那么美,咱们想美美地读一读吗?

  你也想像刚才录像里那样美美地读一读吗?

  事实上,学生非常明白老师的意图,都大声回答:想!但究竟是不是每一个学生发自内心的学习需求呢?我们不得而知。试想一个,如果有学生回答不想,老师该怎么办?

  第五类:指向不明确的指令性语言。如:

  教师预先设计的教学内容已学完,而下课时间还未到。教师急中生智:课文学到这里,老师有一个作业,请你选择一种自己喜欢的颜色,把它写下来。

  因为这是教师临时想到的,对具体的目标和要求缺乏深思熟虑,话说出去以后,自己也觉得表意模糊,但又怕越描越黑,不敢再往下说。学生呢,没听清也没听懂,自然也不会去完成。(事后我调查了部分学生,证实了这一点。)

  课后,我拿着上述记录与执教老师进行了交流与探讨,联系我自己的教学实际,对教师课堂上出现无效的教学语言的现象,试着进行了归因分析。我认为原因有四:

  一、习惯使然。

  1、教师平时的语言习惯在课堂上的不经意流露,久而久之,因为自己的不加控制而成为一种无意识的、习惯性的无效课堂语言,如上述第一类的口头禅。这类语言,教师自己很少意识到,而听者却甚觉别扭。

  2、学生发言后,惟恐他表达得不够清楚,或其他学生没听清,教师再重复或强调一遍,出发点是对学生负责,而且重要的知识点也确实有必要通过重复来强化落实。但是,有些老师却是太不相信学生了,对学生的每个回答必重复,到后来,习惯成自然,演变成无意识行为。

  二、为了缓解上课时的紧张情绪而唠唠叨叨。

  课堂上,教师总是处于一种较为兴奋和紧张的状态。尤其是公开课,很多老师对自己缺乏自信。为了掩饰和缓解自己的紧张情绪,教师就会用一些有意或无意的唠叨来为自己争取思考的时间,串联教学环节,或表白自己的某些教学设计意图与其说是讲给学生听,不如说是讲给...

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