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教育叙事幼儿园

幼儿园教育叙事范文 教育叙事范文

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  教育叙事幼儿园1

  幼儿园教育叙事:奖“小红花”后的反思

  让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活,这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界。我们的老师在一日活动中经常地对每一位孩子的各种行为,给予了及时的评价,运用了如奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式,让孩子感到成功的同时获得快乐的体验,从而培养孩子自信等能力。表扬作为对孩子发展的积极意义被幼儿教师普遍认同,并在日常生活与教育教学过程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用。

  心理学家指出,表扬对儿童的发展有其积极的意义,但表扬如运用不当的话会适得其反。换而言之,表扬在特定的条件下有其消极的意义。笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见积极意义的许多片断。幼儿园的老师也有许多的感叹:现在孩子真是难伺候,表扬他了给小红花了还是不能好好地听话!那么,表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应?表扬方式如何适应幼儿个体差异?本文截取了幼儿园一日活动中教师表扬奖励幼儿“小红花”等常见的片段,就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策。

  一、案例与反思

  【案例1】:因为说了,所以有“小红花”

  这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动,在教师的组织引导下,幼儿经过了自由选择主题、角色,进行了角色扮演后,教师一声“下班了”,孩子们围坐在教师身边,游戏进入了最后的讲评环节。

  师:娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜?很多幼儿举手教师请了一个男孩子,他说:面条和辣椒。

  师:好,奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里,“小红花”贴在了手上,很得意地回座位给旁边小朋友看,很多孩子在下面纷纷喊叫:老师我也烧了面条和辣椒……

  接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子,孩子们就更加起劲喊了:我要小红花……

  面对很多孩子讨要小红花的局面,老师说:我们去小便洗手。教师连着说了几遍后,孩子们也不再继续讨要小红花了。

  讲评也不了了之,草草收了场。

  【反思】:奖励方式与小班游戏内容要匹配

  从这个游戏讲评片断中,我们可以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的,很多孩子想得一个。第一个孩子是因为扮演“小厨师”烧了菜而得到“小红花”的;后两个小朋友是因为想得到“小红花”而说自己烧菜的;而众多叫喊的孩子也是因为想得到,索性就直喊“小红花”了。给幼儿的感觉是:因为我说了,所以我有“小红花”。而教师奖励的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆,并用语言再现。教师奖励机制的运用不当,误导了孩子。

  教师针对孩子们热闹的讨要小红花场面,采取回避的策略,显然是不恰当的。此时如果教师充分利用“小红花”对孩子的吸引力,来针对游戏重点指导内容进行恰当讲评的话,应该不会出现乱哄哄的喊叫场面的。小班角色游戏应该由教师来讲评的。再说,角色游戏中教师的奖励并非一定是“小红花”才能起到作用的。

  【案例2】小红花失去魅力了

  这是小班“参观幼儿园”后的谈话,也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水,在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。

  老师问:刚才我们看了幼儿园的环境...

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幼儿园教育叙事

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  幼儿园教育叙事1

  幼儿教师教育叙事:我的开学第一天

  从上幼儿园开始,我一共渡过了19个寒暑假,每次寒暑假一结束,我的心情都是满满的不舍与些许的憧憬。这个暑假结束,我心中仍有不舍与憧憬,不同的是,添加了一丝紧张。这次的不舍不再是因为普通的假期结束了,而是学生生涯有了完美的谢幕;这次的憧憬不再是希望新学期会有什么新气象,而是对我即将开始的教师生涯充满了好奇与信念;这一丝紧张来自作为新教师的我即将展开对未知的教学世界的认识和探索。

  带着这份不舍、憧憬、紧张,我开始了我的教师生涯。虽然之前也在同样的幼儿园实习,但是当我真的以老师身份踏进幼儿园——拿着教师卡在机器上轻刷,机器对我说“老师好”;穿着园服,挂着园牌站在教室门口迎接每一个小朋友,看到他们亲切地跟我打招呼;拿着统一的记事本参加教师集体会议;开始制定班级环境布置方案,想把班里布置得与众不同,耳目一新„„这一切的一切,带给我的不仅仅是新鲜、紧张,更是一个挑战,是我从学生的角色转变为教师角色的挑战。从现在开始,我要将从学校、书本中学到的知识运用到实践中去;要尽快适应幼儿园的环境与工作;要尽快适应教师的角色。

  这学期有新的小朋友加入我们中一班,虽然是中班了,但是因为是新的环境,新的教室,新的同学,新的老师,有个新的小朋友还是哭了。第一次遇到早上哭的孩子,他使劲儿拉着爸爸的手,不让爸爸走。我顿时手足无措,想把他抱过来,可是没有勇气,直到生活老师抱过孩子,我才对着孩子爸爸挥手让他放心离开。生活老师一直哄着孩子,直到孩子哭得不那么厉害了,才把他交给我。我继续一边哄他一边用玩具转移他的注意力,直到他能自己安静地玩玩具为止。这是我上岗遇到的第一个大难题,在生活老师的帮助和示范下,我正努力克服它。

  新学期伊始,幼儿园的教育模式有了一个大改革,这是我以前没有体验过的。“互通式”这三个字成为幼儿园教育的核心。在“互通式户外晨间锻炼”、“互通式户外自主游戏”中,我不仅仅要负责我们班孩子的安全,也要负责其他班孩子的安全。因为在“互通式”游戏中,每个班的孩子可以选择自己喜爱的玩具,去到自己想去的区域进行游戏;而每个老师负责一块区域,要负责这块区域中所有孩子的安全。作为新教师,这样的全新模式对我来说既熟悉又陌生,熟悉的是它的教育理念.,体现了孩子游戏的自主性;陌生的则是别的班的孩子们与这样互通的游戏模式。

  当我站到我负责的这块区域时,我担心孩子们会不会不来玩,因为这个大型玩具处在幼儿园的角落,而我又是新老师,孩子们不认识我,会不会选择老教师所在的区域多一些,孩子们在玩的时候我说的话他们会不会不听„„开始,有两三个孩子犹豫地跑过来,跑跑停停,好像有些疑惑与不敢,人渐渐多了起来,孩子们玩得很尽兴,从他们的脸上我看出了发自内心的快乐,他们在滑滑梯中融入了过家家,融入了大怪兽,融入了丰富多彩的自发游戏。他们会主动地跑过来和我分享他们在游戏中的角色、遇到的问题,还有他们快乐的心情,他们也会认真地听取我的提醒。这让我很感动,因为在孩子眼中,我就是他们的老师,也是他们的朋友,他们信任我。随着孩子的增多,先前的那份紧张和多虑不见了,随之而来的是欣慰、开心与幸福。

  有两个孩子一直绕着外圈的木板跑道跑步,跑了40分钟,中途只休息...

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幼儿园教育叙事案例

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  幼儿园教育叙事案例1

  玩水

  连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的,而且班上的保育员也反映肥皂袋里的肥皂总是掉到水池里,没几天肥皂就没有了,用得特别快。到底是怎么回事?我询问幼儿,孩子们都说不知道。于是,我决定一定要弄个水落石出。(在日常的生活中和与班上保育员的沟通中,老师发现了问题,经过初步地询问幼儿,并没有找到问题根源所在,所以老师决定进行详细地调查,找出原因。)

  因此,我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午,我站在卫生间门口看着幼儿一个一个擦肥皂,冲洗干净之后孩子们都走了出来,结果毫无线索。(刚开始地观察并没有让我发现什么,也许老师一直站在卫生间门口,孩子在老师的“监督”下不敢进行自己的活动。)

  下午,我故意在教室里忙里忙外,大约过了2分钟,我就悄悄地走到卫生间,看见张艺奇小朋友两手放在水龙头上,水龙头里的水一下子冒出来,溅到了墙上、地面上,然后她两只手握着肥皂袋使劲儿地搓呀,挤呀,不一会儿水池里就多了几块碎肥皂块。我走近张艺奇身旁,她还没发觉。于是,我轻轻地叫了一声:“张艺奇,你在干什么呀?”她马上回过头,把手伸出来对我说:“我洗手呢,马上就洗好了。”说完便去擦毛巾了。(又一次地观察我稍微改变了一下方法,终于发现了问题的根源所在。从当时的情况可以看出,张艺奇已经不是第一次这样做了,而且当老师发现她时,她反应也特别快。看见她在玩水、玩肥皂的时候,我的第一感觉就是气愤,因为,在常规培养中,在日常的教育教学活动中,可以说,“节约”的意识老师时时刻刻都在提醒着孩子,她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。可是,作为一名幼儿教师,我也很明白,孩子天生就是好奇的,喜欢探索的,也许她这么做有自己的想法也不一定,并且,自己的一时冲动并不能从根本上解决问题,要想搞清楚孩子真正的目的,就必须控制自己的情绪。)

  事情虽然已经真相大白了,但是,当天我并没有在全体幼儿面前批评她,而是耐心地询问她:“告诉老师,你为什么在卫生间里玩水,玩肥皂?你一定有什么新发现对不对?”原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松了不少,她很自豪地对我说:“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样,特别好看,我想,如果再加点肥皂泡泡就一定更漂亮了。”(果然,她的确有一番自己的见解,这时,我很庆幸当时自己没有因为一时的冲动而盲目的批评她。)听了她的解释,我笑着问她:“那你进行新发现的时候有没有注意到,我们卫生间的地面上,墙上都溅上了水珠,而且,肥皂也被你挤碎了掉在水池里多浪费啊。”她抬起头看看我,又低下头抠着衣角,嘴巴张了张,但是我没有听见什么,于是,我对她说:“没有关系,大声说,老师不批评你。”她这才说:“我也发现水都跑到外面了,可是我真不是故意的。”(孩子毕竟是孩子,虽然她明明知道这样做弊大于利,但是,他们天生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师,我们应该想出一个更妥善的解决方法,既满足了孩子,又达到了一定的教育目的。)

  (“玩水”几乎是每个孩子都喜欢的一项活动,因为在玩水中,大大地诱发了孩子们探索的兴趣。但是,在成人的影响和老师的教育下,他们似乎明白了“玩水”是一种错误的行为,因此,即使是那些特别爱“玩水”的孩子,...

幼儿园教育叙事范本

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  幼儿园教育叙事范本1

  优秀幼儿园教育叙事研究案例标准

  1. 主题鲜明

  一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上,它应是生动事例的再现,必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作,每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”,不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来,这样做没有意义,也没有必要。

  教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中,肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情,这类事情或令人振奋,或令人激动,或令人感慨,或令人惊诧,或令人不安,或令人悔恨,等等。诸如此类的事情,通常表现为矛盾或问题,有矛盾、有问题,就有它产生的特定原因,面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略,有一个经历解决矛盾和问题的过程,就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情,教育故事自然应该围绕这些主题,叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾,发现并捕捉教育教学活动中出现的问题,以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说,教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。

  2. 思想正确

  教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时,总是要受到一定教育思想支配的,不管是意识到还是没有意识到,教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此,教师叙写自己的教育叙事研究案例,应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例,对于叙述者和阅读者 ( 倾听者 ) 来说,才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例,就具有的较强的“研究性”,在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张,往往更能够打动人、感染人,能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。

  如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配,那么对于撰写者来说就会步入误 区,对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。所以,我们必须认识到 : 正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性;教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中,通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩,又将会使得某种教育思想得以内化,形成相应的教育信念。

  3. 意义深刻

  要求一个故事有“意义”,也就是让听者听故事之后,明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。

  有“道理”,表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”,应看这个故事是否能够让听者“感动”,听者为谁“感动”?“感动”什么?有“道理”,即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论,“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理,他只讲“事”,让“理”在“事”中,一起构成“事理”。

  一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例...

幼儿园礼仪教育叙事

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  幼儿园礼仪教育叙事1

  我在幼儿园担任小班教师,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯,就是要等孩子说“谢谢老师”后,我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。

  刚开始我给他们分点心时,小朋友们总是什么也不说,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我小心地松开手,叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来,第三个、第四个……直到最后,也没有一个小朋友想到说“谢谢”,我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小朋友说:“刚才,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛奶马上递给你们,是吗?”

  小朋友们都注视着我,表情疑惑。轻轻的说:“是的”。

  我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?”

  “因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

  “因为老师生气了。”

  “你们说说看老师为什么要生气啊?”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友,“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?”

  “谢谢老师——”小朋友们积极应答。

  我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声‘谢谢’。”

  这事已过去一段时间了,但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于他们不懂得什么是“感恩”。不过,作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么,我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

  幼儿园礼仪教育叙事2

  父母是孩子的第一任老师,从出生的那一刻开始,接触最多的就是他的家人,他们的言行举止直接影响着孩子的发展,所以只有在孩子身边树立正确的榜样,才能促进孩子间的和睦相处、友好交往。但有的家庭没有认识到礼仪教育的重要性,家长本身的礼仪习惯不是很讲究的话,那么他们的孩子对待他人时就会显得不够有礼貌,如我们班上有这样几位家长,由于早上上班来不及,把孩子送到教室门口就匆...

教育叙事范文幼儿园

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  教育叙事范文幼儿园1

  我在幼儿园担任小班教师,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯,就是要等孩子说“谢谢老师”后,我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。

  刚开始我给他们分点心时,小朋友们总是什么也不说,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我小心地松开手,叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来,第三个、第四个„„直到最后,也没有一个小朋友想到说“谢谢”,我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小朋友说:“刚才,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛奶马上递给你们,是吗?”

  小朋友们都注视着我,表情疑惑。轻轻的说:“是的”。

  我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?” “因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

  “因为老师生气了。”

  “你们说说看老师为什么要生气啊?”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友,“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?”

  “谢谢老师——”小朋友们积极应答。

  我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声‘谢谢’。”

  这事已过去一段时间了,但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于他们不懂得什么是“感恩”。

  不过,作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„

  那么,我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

  教育叙事范文幼儿园2

  幼儿园分园要修花坛了,以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子,这便成了孩子们的

  一天上午,我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处,就喜欢用双手去摸那些沙子, 感觉很好玩的样子,队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子,还会把沙子带到活动室里来,我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始做操。

  课间操做结束了,又路过那堆沙子,有一个男孩...

幼儿园教育叙事范文

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  幼儿园教育叙事范文1

  在幼儿园中,很多小朋友都特别爱“美”。特别是当谁穿着新衣服,新鞋子时,那面情别提多神气。就想让小朋友看看自己的新衣服是多么的漂亮,喜欢老师表扬表扬她。得意洋洋的沉醉在小朋友们羡慕的眼神中,赞扬声中。现在有些家长则一味地满足孩子的需求,他想怎样就怎样,从不考虑要求是否合理,面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢? 案例描述:

  韶涵是个活泼可爱的女孩子,说起话来总会露出甜甜的酒窝,怪惹人爱的。小家伙每逢和伙伴们玩耍时都是嘻嘻哈哈的谈论着自己的奇思妙想,例如:希望自己是海洋里的美人鱼,但最后的结局与故事里不同,自己漂亮的双腿,能穿着漂亮的高跟鞋和王子跳着旋转的舞步…嗯,还要画漂亮的眼影,口红呢!说着说着,韶涵 和 欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墙上的红色纸,顿时,手指变红了,迅速的擦上眼皮,左一下,右一下,时不时两小家伙还对着眨眨眼,都为自己画上了眼影感到高兴。

  案例分析:

  现在家庭中普遍都是独生子女,而且家境也都比较富裕。又很多家长一味的宠着自己的孩子,把他们作为掌上明珠捧着,祖辈家长特别明显。一遇到节假日,家长们都会给孩子们打扮的漂漂亮亮的,穿着新衣服,梳着潮流的发型,画着甜甜的妆容走亲访友去。所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。另外在电视里的宝贝明星秀之类的节目更加夸大了幼儿成人化的形象,尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的,但是从长远来看,它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿,特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因,因为这个年龄段的幼儿判别能力不强,有些家长过分溺爱孩子,当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有教育孩子该怎么做,也没有采用正确的方法来引导孩子,促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”,教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理,导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。

  案例反思:

  《幼儿纲要》中指出:“要尊重幼儿的身心发展规律,就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。”还指出:“只有家园联系才能发挥各自的优势,才能充分利用已有的这些资源,最大限度地发挥其作用,形成教育合力,促进儿童发展。关注个别差异,满足发展中的不同需要,促进每个幼儿的发展。尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式,分享他们创造的快乐。家园合作是幼儿教育现实的需要。

  幼儿园教育叙事范文2

  可乐长期和爷爷奶奶生活在一起,在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”,不是在集体活动时插嘴、乱跑,就是用拳头解决纠纷,做些危险的事情,让我们提心吊胆,以至于到了大班只要班上出了什么事,孩子们想都不想就说“肯定是可乐干的”。为了让可乐的行为有所改变,我决定找可乐妈妈谈一谈。

  听我简要地说了可乐的表现,可乐妈妈大吃一惊:“小家伙那么调皮,我回家要好好找他!”我忙说:“是啊,如果现在还不开始调整,上小学时就要...

幼儿园感恩教育叙事

幼儿园教育叙事 幼儿园感恩教育叙事范文 关于幼儿园感恩教育叙事

  感恩是中华民族的优良传统,以下是出国留学网栏目小编为您整理幼儿园感恩教育叙事,供您参考,希望对你有所帮助,更多详细内容请点击出国留学网查看。

  幼儿园感恩教育叙事1

  让感谢成为习惯

  这几年我园一直在开展礼仪教育,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯,就是要等孩子说“谢谢老师”后,我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。

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  小朋友们都注视着我,表情疑惑。轻轻的说:“是的”。

  我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?”

  “因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

  “因为老师生气了。”

  “你们说说看老师为什么要生气啊?”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友,“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?”

  “谢谢老师——”小朋友们积极应答。

  我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声‘谢谢’。”

  这事已过去一段时间了,但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于他们不懂得什么是“感恩”。不过,作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过

  来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么,我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

  幼儿园感恩教育叙事2

  幼儿园是幼儿活动的另一片天地,是对幼儿进行启蒙教育的场所。幼儿教育是为人的一生打基础的教育。正如英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中所写到的:“我们幼小时所受的影响,哪怕极小极小,小到无法觉察出来,但对日后都有极大深远的作用。这正如江河的源头一样,水性极柔,一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变,正由于从源头上的一丁点引导,河流...

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