幼儿教育学知识点

　　出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“教师资格证幼儿教育学考点:幼儿教育的概念和意义”，希望考生能好好备考2017年教师资格证考试。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　教师资格证幼儿教育学考点:幼儿教育的概念和意义

　　一、广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义教育。

　　二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。

　　三、幼儿教育(概念)：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

　　幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

　　四、幼儿教育的意义：(简答和论述)

　　(一)促进生长发育，提高身体素质;

　　(二)开发大脑潜力，促进智力发展;

　　(三)发展个性，促进人格的健康发展;

　　(四)培育美感，促进想象力、创造性的发展;

　　总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

　　五、敏感期(概念)：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

　　教师资格证考试栏目为您推荐：

　　2017教师资格证备考辅导

　　2017上半年教师资格证准考证打印时间及入口汇总

　　2017年教师资格考试模拟试题及答案汇总

　　2017年上半年教师资格证报名时间及入口汇总

　　出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“2017教师资格证幼儿教育学知识点:幼儿教育概念”，希望考生能好好备考2017年教师资格证考试。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　2017教师资格证幼儿教育学知识点:幼儿教育概念

　　教育这个词有广义和狭义之分，广义的教育是指一切能增长人的知识、影响人的思想意识和品德的活动。狭义的教育概念专指学校教育，即通过学校这种机构，对教育者的身心施加影响的一种有目的、有计划、有组织的活动。

　　狭义的教育概念与广义的教育概念相比，区别在哪里呢?

　　首先，狭义的教育概念专指学校中发生的或由学校进行的教育，而广义的教育并不一定要发生在学校中，也不一定要由学校进行。

　　其次，狭义的教育是一种有目的的行为，即它是对受教育者施加的一种有目的的影响。

　　第三，学校教育必须是具有计划性的活动，即它必须为了实现确定的目标制定教育计划。

　　第四，学校教育是有组织的活动，即必须根据计划组织具体的活动，以通过这些活动使一种教育在实质上得到实施。

　　幼儿教育的概念：广义的幼儿教育是指一切能增长幼儿的知识、影响幼儿的思想意识和品德的活动。狭义的幼儿教育就指托幼机构对幼儿身心施加影响的有目的、有计划、有组织的活动。

　　教育学的概念：教育学就是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。

　　幼儿教育学的概念：幼儿教育学就是研究幼儿教育规律的科学。这里面的幼儿定义又有两种看法。有人认为幼儿就是3―6岁的儿童，有人认为幼儿是0―6岁的儿童，如果按0―6岁的儿童算，那幼儿教育的概念就和学前教育的概念等同了。

　　教师资格证考试栏目为您推荐：

　　2017教师资格证备考辅导

　　2017上半年各省教师资格考试公告汇总

　　2017上半年教师资格考试时间安排通知

　　2017年教师资格考试模拟试题及答案汇总

　　出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“教师资格证幼儿教育学知识点:幼儿教育机构”，希望考生能好好备考2017年教师资格证考试。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　教师资格证幼儿教育学知识点:幼儿教育机构

　　幼儿教育主要是在幼儿教育机构中进行的，所以下面我们再来看一下幼儿教育机构的产生和发展。

　　1.幼儿园

　　实施幼儿教育的专门机构被称为幼儿园。幼儿园的三项特点，包括：

　　第一，幼儿园的教育对象是3到6(或7)岁的儿童。根据《幼儿园工作规程》的规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”

　　第二，幼儿园是社会公共教育机构。幼儿教育机构一般都是面向公众开办的，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，因此幼儿园是社会公共教育机构，对全面提升国民素质具有不可或缺的意义与价值。

　　第三，幼儿园对幼儿实施保育和教育。幼儿园的主要工作是对儿童进行保育和教育。保育主要就是照顾儿童的生活起居，保证其茁壮成长;教育就是通过有目的、有计划、有组织的活动，对儿童的身心施加影响。正因为幼儿园有这两项任务，所以幼儿园既具有教育的性质，也具有福利性质，既是教育事业的一部分，又是儿童福利事业的一部分。

　　2.世界上第一个幼儿园的诞生

　　世界上第一个幼儿教育机构产生于欧洲。世界上第一个幼儿园是在1840年由德国的福禄贝尔创立的，因此他也被誉为“幼儿教育之父”。

　　社区教育：社区教育产生于北欧的丹麦。社区教育是一种以社区为中心，以广大民众为教育对象的教育。它突破了学校教育的局限，是一种广义的教育。一般认为，最早的社区教育是丹麦柯隆威等人于1844年在丹麦名叫罗亭(Rodding)的乡村成立的世界上第一所民众中学。

　　3.我国幼教机构

　　我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期。在1902年，清政府实行“新政”，同时在管学大臣张百熙的支持下拟定了一系列学制系统文件，统称为《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。这是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统。1903年，张百熙、张之洞和容庆依据日本学制，重新拟订了一系列学制系统文件，统称为《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”，并于1904年(光绪二十九年)1月13日由清政府颁布。《奏定学堂章程》是中国近现代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，对蒙养院、小学堂、中学堂等的教学内容、教学时间、教学方法的原则进行了规定，对中国学前教育的近代化进程产生了十分重要的影响。

　　1988年，随着经济和社会的发展，我国广大人民群众对学前教育的需求量大增，为了进一步满足人们的学前教育需求，在该年的8月15日，国家教委、国家计委、财政部、人事部、劳动部、建设部、卫生部、物价局等联合发布《关于加强幼儿教育工作的意见》，立足于学前教育不适应当前经济、社会发展需要的现实，强调政府要适当放权，广泛调动社会力量发展学前教育，多种渠道筹措学前教育经费，多种形式兴办幼儿教育，深化学前教育改革，提高学前教育的质量。10月17日，为了进一步规范社会量办学的问题，国家教委发布了《关于社会力量办学几个问题的通知》...

　　出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“2017教师资格证幼儿教育学知识点:幼儿教育意义”，希望考生能好好备考2017年教师资格证考试。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　2017教师资格证幼儿教育学知识点:幼儿教育意义

　　1. 促进生长发育，提高身体素质(体)

　　幼儿自我保护意识差，所以要通过幼儿教育对幼儿的身体进行养护，促进其茁壮地成长。

　　2. 开发大脑潜力，促进智力发展(智)

　　这一条说到底就是开发智力吗，体现了对幼儿的“智”方面的意义。幼儿期是智力发展的关键期，据脑科学的最新研究成果显示,0~6岁幼儿的大脑具有巨大的智力潜能和可塑性,所以运用脑发育和脑活动规律对6岁前的幼儿进行智力开发是完全可能和十分必要的。因此，幼儿教育的一个重要意义就是它能够促进幼儿大脑潜力的开发，促进其智力的发展，

　　3. 发展个性，促进人格的健康发展(德)

　　我们可以将这一条看成是幼儿教育对幼儿“德”方面的发展的意义。当然这方面还不只是限于德，还包括养成幼儿良好的性格，防止不良性格，比如说自卑、孤僻、暴躁等性格的产生。

　　4. 培育美感，促进想象力、创造性的发展(美)

　　我们可以将这一条看成是幼儿教育对幼儿“美”方面的发展的意义，培育美感吗。当然这方面还不只是限于培育美感，还包括培养他们的想象力和创造力。

　　为了记忆的方便，我们将幼儿教育的意义归为“体、智、美、德”四个方面，相信对学员将来答题会有所帮助。

　　教师资格证考试栏目为您推荐：

　　2017教师资格证备考辅导

　　2017上半年各省教师资格考试公告汇总

　　2017上半年教师资格考试时间安排通知

　　2017年教师资格考试模拟试题及答案汇总

　　出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“2017教师资格证幼儿教育学考点:幼儿教师”，希望考生能好好备考2017年教师资格证考试。想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。

　　2017教师资格证幼儿教育学考点:幼儿教师

　　幼儿教师的素质：

　　(一)幼儿教师的思想品德与职业道德素质

　　(二)健康的身心素质。

　　(三)幼儿教师的能力素质

　　幼儿教师必备的能力：

　　(一)观察力：

　　幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。案例：一个教师讲手工课的观察感受。

　　(二)沟通的能力：

　　主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。

　　1教师与幼儿的沟通：

　　有非言语和言语两种。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题：

　　(1)教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈;

　　(2)谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少;

　　(3)教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

　　(4)教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己了解了幼儿的话，其实并没有理解。

　　(5)教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

　　(6)对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。

　　具体的技能是：

　　引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。

　　2教师与家长的沟通

　　了解家长的技能。一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。

　　家长有四种类型：

　　第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易;

　　第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时...

　　想通过幼儿教育学教师资格考试的朋友们，在备考期间一定要努力哦。出国留学网教师资格考试网为您整理“幼儿教育：怎样为2-3岁幼儿投放适宜的美工活动材料”，希望同学们可以顺利通过考试！

　　教育幼儿是一门科学，它涉及面广、内容丰富，而面对新思想、新问题不断涌现的当今知识经济新时代，我们幼教工作者更要多动脑、勤思考、实现理论与实践的相结合。

　　2-3岁幼儿好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察，然而由于他们的年龄特点的限制，在游戏中坚持性差，因此在美工区玩具材料的投放与指导上要符合他们的年龄特点，做到既要满足他们的要求，又要有利于提高能力。

　　1.引导幼儿发现美工活动的乐趣。

　　生活中处处蕴藏着美，儿童虽然与美的事物有着某种天然联系，但他对于美的感受与表现能力不是与生俱来的，他们要通过去感知、去理解、去体验、去表现、去创造，才能得到美。因此最初的美工活动中投放了油画棒和胶棒，以及电光纸、橡皮泥、剪刀，引起幼儿的发现，在通过我的演示，让幼儿对美工活动产生初步的认识与初步的兴趣。

　　2-3岁幼儿在美工活动中很容易因为某件事不会做而放弃，因此在幼儿对美工活动工具有了初步的认识后，让他们开始简单使用美工工具，如用油画棒随便在纸上画，废纸随便撕等，在这些随意活动中幼儿对美工活动的初步兴趣得到了发展。

　　2.多为幼儿提供美工活动实践机会

　　美工活动是幼儿一种"自娱性"活动，在自我感受、自我表现、自觉自愿的活动中受到感染和教育，要给幼儿提供更多的自由参与美工活动的机会，使他们在美工活动情感中，有所提高，真正体验美工活动的快乐。

　　3.为幼儿提供的材料应符合幼儿年龄特点

　　要保证幼儿对美工活动的兴趣，要注意美工材料投放符合其年龄特点。托班幼儿年龄小，各方面的发展不完善，因此在投放玩具材料中应要大，便于幼儿的使用及操作。

　　如，油画棒要软，易上色，纸张要大，同时在某些材料的投放中，还要注意幼儿操作，材料不易过大，也不易过小，同时材料要有安全性。如剪刀使用塑料剪刀等。

　　美工活动形式是多样的，他们反映幼儿不同现象，发展了幼儿的手眼协调能力和手的灵巧动作，尤其对于托班幼儿来说更是如此，他们经常会出现一种东西做一会儿，就厌烦的情况。因此，在美工材料投放上应注意多样性。如，引导幼儿运用线条、形状、色彩体验多种作画方法，如，引导幼儿运用多种工具(剪刀、颜料、皱纹纸、橡皮泥等)自然物和废旧物品，根据主题与现实生活相结合制作不同事物。幼儿还可以同老师与伙伴一起，随季节变化，节日要求，美化环境，在活动中受到陶冶，获得愉悦。

　　4.为幼儿投放材料要符合幼儿个别差异

　　每个幼儿来园的年龄不一，在美工活动中的发展也不一，所以在美工活动中要充分考虑幼儿的个别差异，让每个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功快乐，增强自信心。因此，在美工材料投放时应注意投放符合不同幼儿发展水平的各种不同层次的材料。

　　如在剪纸区投放直线条的作品及孤线条的作品，引导能力较弱的幼儿就学习剪直条，而能力强的幼儿剪孤形。

　　在泥工中，又以...

　　出国留学网教师资格考试网为您整理“幼儿教育：欣赏孩子的思维”，在幼儿教师资格证考试备考路上，制定一个详细计划，并按步骤去复习每一个知识考点，能让你在学习的道路上更加顺畅。

　　作为一名幼儿教师，在和孩子共同进行思维游戏的过程中，我常常被孩子一些特别的想法所吸引，孩子的回答往往给我很多启示，引发我对孩子思维能力培养更深入的思考。下面通过几个“找关系”的游戏活动说说我的感想和体会。

　　有一张示教卡上面有这样两组事物：“人”和“房子”/“小鸟”和“鸟窝”，要求是找出这两组事物之间共有的关系。孩子们说这两组事物间都有“能移动”和 “不能移动”的关系：人可以移动，房子不能动;小鸟和鸟窝也是一个能移动，一个不能移动。(参考答案是二者是“动物和居住地”的关系，人住在房子里，小鸟住在鸟窝里。)

　　孩子在思考问题时，最容易捕捉到的是事物的一些表面现象和特征，所以他们先找出了“能移动”和“不能移动”的关系。但我们不能因此就认为孩子的思维是肤浅的，因为事物都是具有多重属性的，能不受局限地思考问题也是孩子的思维优势。当孩子说出某种与我们不同的主张时，我们必须加以分析：是合理的吗?如果是合理的，那就未必要与我们心中的标准答案相同。尊重孩子的思路和想法才是对孩子真正意义上的理解与欣赏。

　　在寻找其他有“能移动”和“不能移动”关系的事物时，有一个孩子说“篮球”和“篮球筐”也是这种关系。理由是篮球可以移动，球筐不能移动。这个想法是其他孩子没想到的，也出乎我的意料。但是马上又有孩子提出了反对意见：“篮球”是不能移动的，它不能像“人”和“小鸟”那样自己就能移动，它需要借助外力才能移动。

　　当孩子说出“篮球和篮球筐”时，我的第一反应是他说得好像不对，但一下子不知道如何来回答。当第二个孩子提出“篮球不能自己移动”的观点时，我恍然大悟，觉得就是这个原因。可当事后反思这个活动时，感受又完全不同了。第一个孩子对二者关系的理解主要停留在感性层面上，认为“能动”和“不能动”就是二者的关系。而第二个孩子在理解这种关系时把握了一些比较本质的属性：是否能主动移动。从感性到理性，从表面到本质，是孩子思维发展要经历的过程。所以没有必要对两个孩子的争论做出对与不对的判断。接受不同程度思考下的答案，在争议中引导孩子迈向更深层次的思维，这才是我们应该关注的。

　　在游戏中，还有一种“容纳和被容纳”的关系，比如铅笔盒和铅笔，就是一种“容纳与被容纳”的关系。一个孩子把“金鱼”卡片和“书”的卡片放在一起，说“书里有金鱼”也是这种关系。

　　金鱼能放在书本中，听起来很荒谬，但听完孩子的解释后我们就能理解，这是孩子根据自己的生活经验得出的结论。他可能看过一本书，在书中见过金鱼的图片，但未见过鱼缸中的鱼，所以他觉得金鱼应该是在书里。一方面，这是孩子思维的特点，他们判断问题时经常依据自己的生活经验，而他们的生活经验相对较少，在思考问题时就容易受到局限。另一方面，孩子常常把现实和非现实混淆，书中的金鱼实际上不是真正的金鱼，只是金鱼的图片，有生命的金鱼是无法放在书本中的。我先肯定孩子的说法，然后又和他一起分析：书本中的金鱼只是图片，是没有生命的;而真正有生命的，能自由游来游去的金鱼，它的家应该在哪里呢?通过这样的分析，既肯定了孩子的想法，又让孩子通过自己的思考提升了对事物的认识。

　　思维游戏活动常引...

　　教育本身就是一门科学，在这门科学里幼儿教育有其特殊性，而幼儿思维游戏课程在幼儿园众多的课程中，又更具科学性、系统性与针对性。所以这个课程从研发到实施、再到改进的循环过程中，要使课程本身保持活力和特性，必须伴随教研且依赖于教研。

　　一、思维游戏课程教研的目的

　　1.用以充分保证思维游戏课程本身在实施过程中的质量;

　　2.用以保证课程得到良好改进并日趋完善，使思维游戏课程具有发展性，保持先进性;

　　3.用以帮助教师的专业成长和教育技能的提高;

　　4.用以保证使课程与幼儿园教育实际得到有机融合，支持、促进幼儿园在整体教育水平上的提升，把教育的实效真正落到幼儿发展上。

　　二、思维游戏课程教研的特点

　　由于思维游戏课程本身是经过精心预设的，给课程实施者提供了比较完整的活动设计及基本的方法和建议，同时还提供了丰富的、适宜操作的材料和教具，从而在很大程度上使教师摆脱了在制作教具、材料上的困扰，使教师得以把更多的精力投入到活动过程中。在此基础上，思维游戏课程教研也就相应具备了几个这样的特点：

　　1.教研目标明确保证思维游戏课程的有效实施，提高教师实施思维教育的水平，切实促进幼儿思维能力的发展

　　2.教研内容指向性强明确课程的宗旨和主张，解决教师在实施思维游戏课程过程中的遇到的具体问题和困惑(目标理解、教法选择与运用、教学具的适宜性与使用、教育效果与各种因素的关系等)

　　3.教研主体是教师，而教研关注主体为幼儿幼儿的行为使其内隐的思维外显化，通过幼儿对我们所提供的特定材料的操作，可以使教师更为深入地观察和理解幼儿某些行为背后的想法。幼儿在活动中的所有表现皆反映教师对幼儿的了解、理解和回应程度。通过关注幼儿，研究幼儿表现与行为，能够促进教师深刻了解和准确把握幼儿思维的特点，使教师真正成为教研的主体。

　　三、思维游戏课程教研的方法

　　在使用幼儿园日常教研方法的基础上，我们也结合思维游戏课程的特点，找到了一些适宜而有效的方法。

　　(一)现象解析法

　　此方法可以使我们提高对现象背后的成因做出合理解释的准确性。因为思维具有内隐性，因此，如果这个人不说什么也不做什么，我们就很难知道这个人在想什么。而幼儿受语言表达的局限，我们也不可能只通过语言就完全能了解他们的思想。因此，我们把观察到的或教师看到的一些有趣现象提供给大家，进行分解和辨析，使大家在这一过程中，深入的了解了现象背后的一些本质的东西，从而也使大家获得了一些有效、有意的观察方法。

　　如，在小班的《娃娃画报》这个单元中，有一个活动内容是教师出示多张卡片，让幼儿观察一定的时间后，教师将其中的一张卡片扣放，让幼儿从自己的卡片中找出这张卡片举起或放在桌上，以便教师观察幼儿是否找对。其中有一个男孩每次都很快找对，但是他每次都将找对的卡片扣放在桌上的卡片中。由于他是扣放卡片，老师就很难观察到他是否找对。而后面的家长中，坐着这个男孩的奶奶，她怕老师不知道自己的孩子已经找对了，使劲提醒这个男孩把卡片翻过来。由于始终没有老师注意到这个现象，所以这个男孩一直没有得到老师对他的判断准确性的肯定。当这个男孩第三次这样摆放时，这个奶奶终于坐不住了，悄悄上前直接把孩子的卡片翻过来以便给老师看，但是这个...