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高一语文朗诵、朗读理论及技巧的探讨

朗诵技巧 朗读技巧

  高一语文朗诵、朗读理论及技巧的探讨

  一、什么是朗读

  朗读是朗诵别人的作品,因此在读的时候,朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感,原原本本的运用语言的技巧,以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原作品词句的意态、语气,生动的表现出来,进而产生赏心共识的感受。朗读是一种美读,可以刺激听者的兴趣,并在情绪上引起共鸣作用。

  在国语文教学中,朗读是颇重要的一门课,因为声音的优美容易吸引学生的注意力,并使学生更加了解文章内容及情意。而再一年一度的国语文比赛时,朗读也是其中一项,在教学上的重视度及分量可想而知。那么,什么是朗读呢?简单地说朗读就是以清晰响亮的声音,正确标准的国语,把语文教材(多半是别人的作品)有感情地读出来。透过朗读,可以把文字透彻地表达,使书面、静态的字句充满立体动态感,是教学的最佳示范。学生透过朗读可以增加语文的趣味性,并且学习正确的语音、语法、语调、语气。充分欣赏文学的美。朗读除了给学生示范以外,主要的目的还在辅助讲解课文,用声音把文字作最佳诠释。因此,当教师朗读时,学生必须专注看课文,以了解课文中的形、音、义,并充分掌握文章的思想、情感。

  二、朗读的类型

  (摘录自台中师院副教授陈弘昌博士之文章)

  1、范读法:这是示范性的朗读,方式有两种。一种是教师读给儿童听,然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文,也可以读一段或一句。主要是给学生示范,所以必须做到正确、清楚,流利而带有感情。齐读法:是全班或全组儿童,同时齐声朗读。因为只求齐一声调,因此往往容易变成唱读。同时,因为齐读不容易发现儿童读音的错误,因此这种方式要尽量少用。

  2、伴读法:是教师或优等生伴着儿童读,儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。

  3、轮读法:每个儿童轮流读,这种读法有比赛的性质。低年级的课文短,可以一个小朋友读完全文后,再请另一个读。

  4、接读法:是一篇课文分由几个儿童接着读的方式。教师可指名一个儿童读,读到中途没有到一段落,再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力,同时充满趣味性。

  5、领导读:是由教师或朗读得特别好的学生,带领朗读的方式。教师或优等生先读一句,或先读一小段,儿童跟着读一句或一小段。如此继续进行,直到全文读完为止。

  6、交互读:甲组读第一句,乙组读第二句,甲组再读第三句,乙组再读第四句,依次轮流,周而复始。

  7、分组读:分组、分行或分排读,并互相矫正错误。

  8、自由读:全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合,因此速度不拘,可边读边思考。

  9、指名读:由教师指名一个儿童来读,读完了一段或两段以后,另请一个同学接读。

  10、表情读:课本如为韵文,可让儿童依字句的长短,音乐的节奏,用姿势、动作、表情的方法朗读。

  11、抽签读:在全体儿童的名签中,谁被抽中,就由谁站起来朗读。

  12、对话读:儿童剧要用对话读,也就是分角色读,此方式较活泼而有助理解。

  13、高低音读:甲儿童高音朗读,乙儿童低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的方式,儿童可在兴味盎然中变化音调朗读,感觉...

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语文教学中的朗读技巧与方法

语文教学 朗读技巧

  读,在语文教学中的作用十分重要。通过读,会使学生受到感染和教育,领略祖国语言文字的美;通过读,可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。“书读百遍,其义自见”就道出了“读”的重要性。那么,如何进行朗读训练,提高学生的语文能力呢?

  一、要教给学生朗读技巧

  教师在讲授课文时,要教给学生“正确、流利、有感情”朗读的技巧。“正确”即要求学生读时字音要准确、清晰,不丢字,不添字。“流利”即要求学生掌握高低快慢、断连疏密的朗读技巧,可以让学生动笔做适当记号,以引起对本文朗读停顿语气的注意,然后再反复练读比较,以达到读的“流利”。“有感情”即在深入理解文章思想感情的基础上,要求学生靠语调的抑扬顿挫,靠朗读的速度及轻重音、长音等技巧加以表现。以上这些朗读技巧要让学生灵活运用,因为同样感情的句子,不同的人会有不同的表现方式。学生掌握了这些技巧,就可以更加深刻地理解课文内容,从而提高阅读能力。

  二、要重视教给学生朗读方法

  要想充分调动学生阅读的积极性,使学生百读不厌,那么,对不同体裁的文章就要采用不同的方法进行朗读指导。如:

  1、教学看图学文这类课文时,可让学生采用图文对照的方法读。即凭借画图,突出感知对象,引起学生观察的兴趣,使学生产生丰富的联想,逐步达到以图会文、读文识图、文情画意相得益彰之目的。同时,使学生置身于课文所描写的画意之中,提高想象能力和口头表达能力。

  2、教学课文的重点和难点部分时,可让学生采取多种形式反复读,熟读精思,深究内涵。

  3、对于课文中一些文字优美、富有文采、能唤起人们美感的精华部分,可先让学生听录音欣赏,教师注意引导学生带着怎样的心情云欣赏,欣赏些什么,再让学生跟着朗读。这种方法,可以丰富学生的语言材料,熟悉语言规律,唤起学生感情的共鸣,提高鉴赏能力。

  4、有些课文为了表扬好的和批评丑恶的,常常利用相反意义的句段结构予以衬托或用对比手法展开思路。对于这种段落可让学生采用男女生对比读法,这样可使学生加深对课文的记忆和理解,培养学生的鉴别能力。

  5、一般情况下,对于诗歌和抒情散文,应多指导学生大声朗读,读出感情色彩,读得琅琅上口,甚至熟读;需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时,应指导学生齐读;让学生领略某篇文章的优美文辞,欣赏其艺术特色时,应指导学生自由读;对话较多,故事情节较强的课文还可组织学生分角色朗读,等等。

  综上所述,值得注意的是采用多种形式对学生进行朗读训练,并不是引导学生单纯追求形式美,而是使其通过多种形式的读,深入体会课文的思想内容,了解语言的准确性、鲜明性和生动性,提高阅读的水平,提高学生的语文能力。

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