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生于忧患死于安乐教案12篇

生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐

  以下内容是出国留学网精心准备的“生于忧患死于安乐教案”,我们诚挚地欢迎您来到我们的网站去发现我们的内容。做好教案课件是老师上好课的前提,因此在写的时候就不要草草了事了。设计教案需要考虑学生的文化特点和背景差异。

生于忧患死于安乐教案(篇1)

  一、师生齐背课文

   二、鉴赏孟子散文的说理艺术

  理清论证思路,把握说理方法

  提问:本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?

  明确:论点是:“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点,这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得,取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然,明晓。

  提问:论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的?

  学生讨论:明确:

  (1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”,这是全章的论点。然后说明其所以如此,是因为人都有“欲生而不为苟得,恶死而有所不辟”之心,即“羞恶之心”;又从反面来说,如果人只是欲生恶死,那就会不顾礼义,什么事都做得出来。因此,重要的是,求生避患不能违背“义”的原则。

  (2)这种“羞恶之心”是人人都有的,只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”,这说明他有羞恶之心,可后来却不辩礼义而接受万钟之禄,这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见,要做到“舍生取义”,就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。

  (3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密;从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照,可以看出作者设喻的巧妙。

  (4)文中的比喻、对比、排比的修辞方法,加强了说理的逻辑性。

  难点突破,理解本文的主旨。

  (1)学生自由质疑,生生互动,师生互动,解疑释疑。

  ①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?

  ②本文分两段,结构上不够合理,有割裂文意之嫌,请问我的这种看法对吗?

  师生讨论。明确:

  ①“本心”具体指“羞恶之心”,“义”产生于“羞恶之心”,有“羞恶之心”,才会按“义”的原则行事,才有可能在关键时刻舍生取义。

  ②就行文思路来说,贤者舍生取义,行道之人、乞者以义为先,讲的都是“本心”赋予人的极大力量,属正面论证;“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻,属于反面论证。所以,“一箪食。一豆羹,得之则生,弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。

  (2)教师总结:本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心;如果不顾羞耻,“不辩礼义”而受“万钟”,则失掉了“本心”,这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说:“此章言羞恶之心,人所固有,或能决死生于危迫之际,而不免计丰约于宴安之时,是以君子不可顷刻不省察于斯焉。” (《四书章句集注》)这段概括主旨的话是比较恰当的。

   三、赏析《孟子》散文的语言特色...

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生于忧患死于安乐优秀教案

生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐

生于忧患死于安乐优秀教案

  教案题目:生于忧患,死于安乐

  教学目标:

  1. 了解“生于忧患,死于安乐”的寓意和来源。

  2. 学会如何面对生活中的挑战和困难。

  3. 培养学生的抗挫折能力。

  教学内容:

  1. 导入:引用“生于忧患,死于安乐”这句话,引出本节课的主题。

  2. 理解“生于忧患,死于安乐”的寓意和来源。

  3. 分析生活中的困难和挑战。

  4. 培养学生的抗挫折能力。

  教学过程:

  1. 导入:让学生回忆一下生活中有哪些挑战和困难,然后提问学生:“你认为哪些困难是生于忧患的?”引导学生思考。

  2. 理解“生于忧患,死于安乐”的寓意和来源。

  a. 解释“生于忧患”的含义:指人生的道路上,总会有各种各样的挑战和困难,这些挑战和困难可以让我们更加坚强,更加勇敢,让我们不断地成长。

  b. 解释“死于安乐”的含义:指人生的道路上,总会有各种各样的舒适和安逸,这些舒适和安逸会让我们变得懒惰和安逸,让我们失去成长的机会。

  c. 引用“生于忧患,死于安乐”这句话,引出本节课的主题。

  3. 分析生活中的困难和挑战。

  a. 让学生思考,在生活中,有哪些困难和挑战是我们需要面对的。

  b. 引导学生分析这些困难和挑战的原因,例如:学习压力、家庭问题、人际关系等。

  c. 让学生思考,如何面对这些困难和挑战。

  4. 培养学生的抗挫折能力。

  a. 让学生思考,如果遇到了困难和挑战,我们应该如何应对。

  b. 引导学生思考,如何面对挫折和失败,例如:保持乐观、寻找支持、积极改进等。

  c. 让学生实践,通过小组合作等方式,让学生体验抗挫折的过程,并互相支持。

  5. 总结:让学生总结本节课的内容,并强调“生于忧患,死于安乐”这句话的重要性,让学生意识到,面对生活中的挑战和困难,我们应该勇敢地面对,积极地应对,并不断成长。

  教学评价:

  通过学生的讨论和思考,了解学生对“生于忧患,死于安乐”这句话的理解程度,并判断学生是否掌握了本节课的知识。

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关于生于忧患死于安乐教案1500字精选

生于忧患死于安乐

  以下的内容“关于生于忧患死于安乐教案”是出国留学网特意为您准备的,希望能帮助到你的学习和工作。上课前准备好课堂用到教案课件很重要,写教案课件是每个老师每天都在从事的事情。要知道写好一份完整教案课件,让老师教学也会更加高效。

关于生于忧患死于安乐教案 篇1

  教学要求

  1、掌握生字、词。

  2、掌握作者、体裁、中心。

  3、理解重点词句含义。(多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式)

  4、课文内容、主旨的挖掘。

  教学重点

  1、2、3。

  教学难点

  4。

  教学方法

  抢记法,比赛法,自主合作探究法,辩论法。

  教学过程

  一、导入新课

  1、鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。

  2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

  作者孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为亚圣,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。

  (板书课题、作者、体裁)

  二、自渎课文,检测生字词等预习情况

  1、给生字注音并解词。

  (将全班分为两大组,请每小组的最后一位同学上台来各写一个,分别计入两大组的比赛成绩。)

  畎(qun)亩:田间水沟

  傅说(yu)

  曾(zēng)益:增加

  胶鬲(g)

  拂(b)士:同弼,辅佐君主的贤士

  拂(f)乱:违反、阻挠

  2、写出文中三个通假字的本字和意思。

  曾:同增,增加

  衡:同横,梗塞,不顺

  拂:同弼,辅佐,辅弼

  3、词类活用:

  劳(形容词活用为使动词,使劳累)其筋骨

  饿(使饥饿)

  空乏(使穷困缺乏)

  所以动(使惊动)心

  忍(使坚韧)性

  行拂乱(使受到阻挠)其所为

  人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)

  入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)

  4、古今异义词:

  举于版筑之间(今义:建筑、修路。古义:捣土用的杵)

  举于士(今义:士兵。古义:狱官)

  5、多义词。

  于:

  舜发于畎亩之中(从)

  故天将降大任于是人也(给)

  征于色(在)

  生于忧患(由于,在)

  而:

  而后作(承接连词)

  而死于安乐也(并列连词)

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八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)

生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐教学设计

  “故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨......”想必大家对这句话不陌生!一起了解一下《生于忧患,死于安乐》这篇课文吧!我们要如何写好《生于忧患,死于安乐》教案呢?为此,小编从网络上精心整理了《八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)》,欢迎大家参考阅读。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)(篇一)

  教学目标:

  1、朗读翻译,积累文言词汇。2、理清论证思路,把握观点。

  教学重点:朗读翻译,积累文言词汇。

  教学难点:理清论证思路,把握观点。

  教学时数:1课时

  教学过程:

  一、直入课题(教师板书)

  二、揭示目标幻灯出示,学生齐读。

  三、朗读课文。

  1、抽一个同学读。师生正音。

  2、教师范读。明确停顿。(幻灯)

  3、学生齐读。

  四、疏通文意。

  1、学生结合课下注释,自己疏通文意。疑难处,做上记号。(不能借助参考资料)

  2、学生小组内解决疑难。

  3、小组代表在全班提出疑难,其他学生帮助解答。答对的学生,请他说出理由。如果都不会,教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法成语联想法新旧联系法语境推断法等

  4、逐句翻译。

  5、运用常见推断方法,尝试回答中考课外文言题。(幻灯)

  五、理解分析

  学生根据幻灯显示,观察与书上有何不同。这样划分可以吗?

  学生思考,讨论请学生回答理由

  最后,幻灯明确观点和思路。

  六、拓展延伸请你从古今中外人物中,选择一个事例,证明生于忧患的观点。

八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)(篇二)

  教学目标:

  1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

  2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

  教学重点:

  1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

  2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  教学难点:

  1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

  3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

  学情分析:

  本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;...

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《生于忧患,死于安乐》教案

北师版初一语文下册教案

  下面是出国留学网小编整理提供的北师版初一语文下册《生于忧患,死于安乐》教案,欢迎阅读。

  《生于忧患,死于安乐》教案(一)

  【教法学法】

  采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,今天我们来学习一篇文言议论文,关于议论文的三要素还记得吧(提问学生),现在我们就来学习《生于忧患,死于安乐》。(板书课题)

  孟子,战国时期思想家、教育家,是儒家的重要人物,后世认为他是孔子学说的继承人,因此把他和孔子并称“孔孟”,并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王,行仁政,在学术上推崇孔子,攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想,在当时具有进步意义,对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作,记录了孟子的言论、活动,是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格,文章气势磅礡,语句流畅,持论说理,善于雄辩,用词精辟,比喻精当,富有说服力,具有很高的文学价值,对后世散文的发展有着很大的影响。

  二、整体感知

  1、范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。

  2、自由朗读课文,读准字音,读通文句,注意朗读节奏。

  3、疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思,进而疏通文意。教师巡视,师生交流。

  4、指名学生朗读课文。纠正读音,指导朗读节奏和语气语调。

  例:

  故/天将降大任/于是人也

  入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者,国恒亡

  5、小组讨论交流(四人),明确本文的论点、论据。

  可预设问题供学生讨论,教师适当指导点拨。

  ⑴ 找出文中阐述作者观点的语句。

  ⑵ 第一段在文中起何作用?

  ⑶ 第二、第三段主要论述了什么道理?

  提示:

  第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例,说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此,而是经过一番艰苦磨练的,为下文得出结论提供了充足的事实论据。

  第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事,必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。

  第三段论述了人处于困境中才能奋发,无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

  第四段点明中心论点:生于忧患,死于安乐。

  6、互读课文,加深理解。

  三、布置作业

  1、解释下列加粗的字:

  ⑴ 舜发于畎亩之中( )

  发于声( )

  ⑵ 故天将降大任于是人也( )

  斯是陋室( )

  ⑶ 行拂乱其所为( )

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