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美国留学 通识教育的核心在于培养人的整体素质

教育体制

通识教育源于古希腊的自由教育,又称“通才教育”。它是指非专业性、非职业性的高等教育,旨在培养学生的综合素质,使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。

  通识教育的核心在于培养人的整体素质,而并非培养人的某一领域的专业知识。它强调整合不同领域的专业知识;重视培养人的思维方法及敏锐的洞察力;强调对不同文化的了解;同时也重视人的情志的培养等。
  美国大学的通识教育有着上百年的历史。从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”,到第二次“通识教育”运动中,哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”,直至今天,美国大学仍在不断检讨中完善其通识教育。
  通识教育教育课程
  美国大学本科的通识教育源于美国文化的多元性和教育的多样性,其课程主要包括人文、社会、自然三个方面的内容。目的是向学生传授广博的知识,使学生能够在现实生活中生活得更丰富多彩,更有意义。美国大学通识教育的课程设置在不同学校各有差异。由此,有人指出:没有一个完美的通识教育课程能适合各种各样学生的才能和习惯。
  以哈佛大学为例,哈佛大学的通识教育有着悠久的历史。在近四个世纪的发展过程中,历经了五次较大的通识教育改革。新世纪的哈佛大学通识教育主要强调培养学生的反思和批判精神、科学意识、知识的整体性、国际化视野以及学生对未来生活的准备等。基于这一理念,哈佛大学开设了下列通识教育课程:审美学的理解;文化与信仰;以实验为依据的推理;道德推理;生存方式的科学;客观世界的科学;世界中的各种社会;美国与世界。
  此外,哈佛大学鼓励教师以课堂活动为主,充分发挥学生的主动性、创造性;而且要求学生提高除了英语以外的另一种语言能力,尤其是这一语言的交际与写作能力。
  再比如,夏威夷太平洋大学的通识教育课程包括三个部分:通识教育的普通核心课程,两门跨学科必修课程和高级通识教育课程。其中,普通核心课程包括15门必修课。这15门必修课又分为:交际技巧;全球体系;科学研究;价值与选择以及世界与文化五大类别。两门跨学科课程是:数字信息系统的读写能力;艺术、审美和创造性。高级通识教育课程主要是关于科研、写作和公民权利方面的课程。
  美国大学通识教育学分也因学校的不同而不同。但总体而言,各大学通识教育学分一般不少于35学分。据调查显示,美国大多数大学的通识教育学分为45学分。其中技艺或技巧占15学分,包括演讲与写作9学分;量化分6学分。知识范畴占30学分,包括健康与身体活动3学分;自然科学9学分;艺术6学分;人文学科6学分;社会与行为科学6学分。
  通识教育教学方法
  美国大学通识教育的教学方式大致分为四种。一是课堂讲述。主要以教师传授和讲述为主,当然学生也会发言和讨论,但就整体而言,是以教师言论为主。二是小组讨论。通常在课堂讲述之外,另设有小组讨论,尤其是采取大班授课方式者,常辅以此种方式。三是研习发表。事先分发研读资料,并将全班学生分组或以个人为单位,开学前第一、二周内分派指定好各组或各人负责部分,依次担任主角轮流报告。四是独立研究。学生个人或少数几个人,自行拟订研究主题和纲目,在教师同意后,进行独立研究。定期或不定期与指定教师研商讨论,期末时交研究报告。
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赴美国留学 通识教育的解读

教育

近期学生录取通知书下来了,很多学生会问起来通识教育,所以摘抄一篇文章,和大家分享下。

通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统,几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。在美国,通识教育一般被定义为主修和副修专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统上,通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学教育等。在当今信息技术日益发达,全球化和国际化愈益加强的时代,通识教育的范畴也相应地得到了拓宽,很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教育包括进去了,并在通识教育中融入了跨学科、跨文化教育的理念,更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。如洛杉矶加州大学1998—1999年修订后的通识教育原则就包括了普通知识、整合学习、公民教育、文化多样性、经典原著学习、智能教育等。
通识教育的实施形式有多种,这些不同的形式都是各大学在长期的历史发展过程中逐步形成的,或经过专门委员会充分研究后确定的,具有鲜明的本校特色。但概括起来讲,最普通的形式还是核心课程。多数大学根据自身的通识教育理念,组织一组或多组课程,作为核心课程,要求本科生必修或限制性选修。
如哈佛大学的核心课程包括外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思维、数量思维、科学与社会分析等领域;
斯坦福大学的核心课程包括人文概论计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化和性别研究等领域;
波士顿学院的核心课程包括艺术、历史、文学、写作、数学、哲学、自然科学、社会科学、神学、多元文化10个方面的课程;
麻省理工学院的要求则是核心科学课程、人文、艺术与社会科学课程、限制性理工选修课程和实验室工作。
各校的通识教育课程在本科生教育计划中占有十分重要的地位,但具体要求则相差很大。如哈佛要求本科生修满32门课程方可毕业,其中16门课程为主修专业课程,8门课程为核心课程,8门课程为任意选修课程。
一般而言,学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程学习,第三年开始则进入主修专业课程的学习。通识教育的课程不是随意确定的,而是经过研究,精心挑选、组合而成的。如波士顿学院核心课程研究小组经过长达两年的多方征求意见和深入研究后,于1991年6月向学校提出了重组核心课程的建议,内容主要包括核心课程的学科分布与特征和成立学校核心课程开发委员会及其组成方式等。
该研究小组提出的核心课程的特征主要是:
(1)持久性问题讨论;
(2)重视学科历史;
(3)重视学科方法论的教学;
(4)重视将写作融入课程教学;
(5)包含多元文化的观点;
(6)关注学生的道德观与实践。
根据这些要求,研究小组精选了10大学科领域的15门课程作为核心课程,供学生选修。担任通识教育课程教学
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