瘀血的形成

　　从初期龋到形成龋洞需要1.5-2年的时间。当致龋细菌、适宜的口腔环境和易感宿主同时存在时也不会立即发生蛀牙，因为蛀牙发生是个漫长的过程，需要在以上三个因素同时存在相当长的时间，才有发生蛀牙的可能。以下是出国留学网小编为您整理的蛀牙是怎么形成的，供您参考与喜欢，更多详细内容请点击生活百科查看。

　蛀牙是怎么形成的

　　蛀牙也称为虫牙，学名为龋齿，这是因为牙齿受到产酸菌属如变形链球菌、放线菌属和乳杆菌，或是革兰阳性球菌等细菌的作用，在牙齿表面会形成一层几乎无色的牙菌斑，使牙齿在生长过程中受到腐蚀。当儿童食用糖类物质的时候，尤其是蔗糖和精制碳水化合物，这些致龋性食物糖就会紧紧附在牙齿表面，并通过唾液蛋白的作用形成获得性膜，即牙菌斑。这种获得性膜在牙面牢固依附的同时，当在适宜的温度、足够的时间等因素作用下，就会在菌斑深层产酸，侵蚀牙齿，使牙齿脱矿，从而导致牙齿有机质被破坏，最后产生龋洞，形成蛀牙。

　　从初期龋到形成龋洞需要1.5-2年的时间。当致龋细菌、适宜的口腔环境和易感宿主同时存在时也不会立即发生蛀牙，因为蛀牙发生是个漫长的过程，需要在以上三个因素同时存在相当长的时间，才有发生蛀牙的可能。

　　蛀牙好发于婴幼儿，2-6岁的儿童长蛀牙最多。那么，蛀牙的形成原因主要有哪些?

　　1、食用过多糖性食物：肉类腐败发臭，米饭腐败发酸，酸才会蛀牙，尤其是糖果糕饼等最会蛀牙。

　　2、牙面细菌的作用：蛀牙不是牙虫所引起的，是牙齿表面不洁区残留著食屑，变形链球菌、革兰阳性球菌等细菌使之腐败产生酸，酸使牙齿脱钙而成蛀洞即是蛀牙。

　　3、含氟用水：饮水中含有氟素地区的人蛀牙较少，因为氟化物含有氟离子与牙齿表面物质反应，矿化这些物质，使牙齿变得坚固，预防蛀牙。

　　4、唾液过少过浓：唾液过少过浓易蛀牙，这是因为口腔内唾液浓度过高，使细菌在唾液里的浓度也会变高，更容易导致蛀牙。

　　5、遗传。但是蛀牙能遗传可能性很小。

　　门牙蛀牙

　　门牙蛀牙会严重影响牙齿的美观度，在治疗上要考虑到牙齿的颜色、强度、活力等因素，而且继发性高，固位力稍差，还容易发生坏死的可能性。首先要对门牙进行检查，最好辅以X线片检查，检查牙根尖是否有炎症症状。一般门牙蛀牙治疗方式采用以下方法：

　　1、光固化复合树脂修复：如果没有炎症并且还有活力症状，那么可以采用消除腐蚀性物质的方法，直接用光固化树脂修补，光固化复合树脂修复，即牙齿光固化，这是口腔修复治疗的一种较新技术。这种技术操作简单，主要是用酸性物质酸蚀牙齿表面的腐蚀性物质，尽快去除坏组织，起到清洁牙齿的作用。接着将牙齿进行冲洗并干燥，放粘结剂和复合树脂材料，最后用特定波长的可见光照射含有光敏剂的材料，使其发生聚合反应而固化，从而实现修复门牙的形态...

　　老师们在上课时，怎么样说课才能让学生对自己的课感兴趣呢？来看看教师资格优秀说课稿范例吧。“《果实的形成》说课”由出国留学网教师资格证考试网整理而出，希望对您有所帮助!更多关于教师资格证考试等方面的信息，请持续关注本站!

　　一、教材地位和作用

　　《果实的形成》这一课是人教版小学《自然》第十册的第十三课。这部分内容是本册书的重点之一。它以中、低年级学过的有关植物学的知识为基础，通过以桃花为例，使学生全面认识花的内部构造以及果实形成的过程，为后面学习植物繁殖的知识奠定基础。

　　二、教学目的及重、难点分析

　　根据大纲的要求、教材的编写意图以及学生的年龄特点，我确定以下几个教学目标：

　　(一)知识目标

　　1、认识花的内部构造。

　　2、认识果实是怎样形成的。

　　(二)能力目标

　　培养学生根据已有的材料和信息进行自学、探究的能力。

　　(三)情感目标

　　1、培养学生独立思考，勇于探索的科学精神。

　　2、使学生体会到自然界中的事物是变化发展的。

　　这几个教育教学目标，即体现了老大纲对知识的要求，又能体现新的课程标准对情感、态度、价值观、方法、能力等要求。

　　其中，“认识花的内部构造、认识果实是怎样形成的、培养学生自学、探究的能力”是教学重点，因为新的课程标准淡化了对知识目标的过分要求，提倡学生在活动中体验学习的乐趣，学会探究的方法、提高学习的能力，养成良好的习惯……从而提高学生的科学素养;“认识果实是怎样形成的?”是难点，这是由五年级学生的心理特点、年龄特征、认识水平决定的。

　　三、课前准备

　　1、Authorware5制作的课件《果实的形成》

　　2、电脑多媒体网络教室

　　四、课时安排

　　根据根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量大的特点，本课我安排一课时完成。

　　五、教法学法

　　教法：现代教学手段中的电脑多媒体为自然课的观察、实验、演示提供了广阔的天地。在本课教学中，作为一所城市学校让学生人手一朵桃花进行解剖，观察很不现实。因此，本课主要采用CAI教学，充分利用我校电脑多媒体网络教室的先进设备和自制多媒体课件的交互功能，创设形象生动的教学氛围，结合谈话法、观察法激发他们主动求知的欲望，努力培养他们的自学探究能力。

　　学法：在电脑多媒体网络教室中，让每个学生通过运行电脑CAI程序亲自参与到学习当中，结合讨论法、人机对话等方式，变“要我学”为“我要学”，在宽松愉快的环境中完成与教师、同学、电脑之间的信息交流，真正实现在快快乐乐中学习和探究。

　　六、教学过程

　　(一)创设情景，激发兴趣

　　心理学研究表明，浓烈的色彩可以极大地刺激人的神经，引起人的注意。所以一开始，我就用多媒体课件切入课题：用课件展示出一幅色彩浓烈各种果实的图片，让学生一边欣赏一边思考问题：图上都有些什么果实呢?

　　为了更好地发挥学生的主动性，我紧接着问：“你能说一说...

　　连续的暴雨情况下很容易发生洪水灾害，下面跟着留学网小编一起来看看“洪水是怎么形成的”，以及洪水的危害和洪水后的自救。希望对您有所帮助!

　　【洪水是怎样形成的?】

　　洪水(flood)　由暴雨、急骤融冰化雪、风暴潮等自然因素引起的江河湖海水量迅速增加或水位迅猛上涨的水流现象，常淹没堤岸滩涂，甚至漫堤泛滥成灾。

　　洪水一词最早见于我国《尚书·尧典》。相传虞夏时期(大约在公元前20世纪)黄河流域连续出现特大洪水，该书记载："汤汤洪水方割，荡荡怀山襄陵，浩浩滔天，下民其咎"。滔天的洪水淹没了广大平原，包围了丘陵和山岗，大水经年不退，给人民带来深重的灾难。

　　描述洪水的要素包括洪峰流量(水位)、洪峰流量(水位)出现时间、洪水总量及洪水过程线。当流域内发生暴雨或融雪产生径流时，都依其远近先后汇集于河道的出口断面处。当近处的径流到达时，河水流量开始增加，水位相应上涨，这时称洪水起涨。及至大部分高强度的地表径流汇集到出口断面时，河水流量增至最大值称为洪峰流量，其相应的最高水位，称为洪峰水位。

　　到暴雨停止以后的一定时间，流域地表径流及存蓄在地面、表土及河网中的水量均已流出出口断面时，河水流量及水位回落至原来状态。洪水从起涨至峰顶到回落的整个过程连接的曲线，称为洪水过程线，其流出的总水量称洪水总量。

　　形成洪水除了地形、降雨量大之外还要降雨强度也要大才有可能形成洪水. (注意:降雨量不同于降雨强度)降雨强度是位时段内的降雨量。以毫米/分或毫米/时计。我国气象部门一般采用的降雨强度标准为：小雨：12小时内雨量小于0.2-5毫米，或24小时内雨量小于10毫米;中雨：12小时内雨量为5-15毫米，或24小时内雨量为10.1-25毫米;大雨：12小时内雨量为15.1-30毫米，或24小时内雨量为25.1-50毫米。 当降雨强度和降雨量很大时,大量雨水迅速汇入河中,使河中水量猛增、水位急剧上涨,即形成洪水。

　　【几种洪水的形成方式】

　　洪水是指特大的径流而言。这种径流往往因河槽不能容纳而泛滥成灾。根据洪水形成的水源和发生时间，一般可将洪水分为春季融雪洪水和暴雨洪水两类。

　　一般洪水：重现期小于10年。

　　较大洪水：重现期10～20年。

　　大洪水：重现期20～50年。

　　特大洪水：重现期超过50年。

　　雨洪水：在中低纬度地带，洪水的发生多由雨形成。大江大河的流域面积大，且有河网、湖泊和水库的调蓄，不同场次的 雨在不同支流所形成的洪峰，汇集到干流时，各支流的洪水过程往往相互叠加，组成历时较长涨落较平缓的洪峰。小河的流域面积和河网的调蓄能力较小，一次雨就形成一次涨落迅猛的洪峰，雨洪水可分为两大类，暴洪是突如其来的湍流，它沿着河流奔流，摧毁所有事物，暴洪具有致命的破坏力，另一种是缓慢上涨的大洪水

　　山洪：山区溪沟，由于地面和河床坡降都较陡，降雨后产流、汇流都较快，形成急剧涨落的洪峰。

　　泥石流：雨引起山坡或岸壁的崩坍，大量泥石连同水流下泄而形成。