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中学教师资格考试-教育学-影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，但主要是受遗传素质、成熟、环境、 学校教育和个体实践活动的影响，其中学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发 展有着特殊的意义。这五个方面的因素相互联系、相互交织，共同作用于个体的发 展。下面我们将这五个方面在个体发展中的作用分别进行论述，以便于更好地了解 教育对个体发展的作用。
一、遗传对个体发展的影响
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和 神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传或遗传素质是人的发展的自然的或生理的 前提条件。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。一个人生下来没有大脑， 也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。正因为人类有大脑，人的心理发 展才有了物质和生理的前提条件，人们在后天的环境和教育的影响下，才可以学习 极为复杂的科学文化技术，甚至做出发明创造，这是其他动物所不能做到的。
遗传的意义表现在以下几个方面：
(一）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体妁身心发展提供了可能性
遗传素质是人的身心发展的前提条件，如果没有这些自然条件，个体的发展便 无法实现。健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的 基本心理素质要求。个体在智力、情感、意志等方面所具有的先天的心理特征，也 会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。不过，遗传素质是人的先天素质的 构成部分，而不是全部，遗传素质不能决定人的发展。遗传素质并不会直接转变为 个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传 素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。在不同的社会生活和教育影响下， 人的遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展，一个天赋智力素质比较好的儿童在 将来未必会成为一名科学家，一个音乐素质比较好的儿童也未必一定就成为一名音 乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的教育和个人的 努力程度。王安石《伤仲永》的短文很好地说明了后天的生活条件和教育对人发展 的重要意义。再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名 超常儿童进行了历时50年之久的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验 并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关， 有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精 的人。
(二）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官 方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静， 有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有的快、有的慢、有的敏感、有 的迟钝。现代遗传学研究证明，遗传基因里存在着的物质有核糖核酸（简称RNA) 和脱氧核糖核酸（简称DNA)，这些物质的排列结构及其活动，与人的发展有着密 切的关系。遗传素质的差异，对人的发展是有影响的。很明显，一个先天禀赋优异 的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全可能的； 天生弱智，对儿童的发展自然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对22. 8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3?4%，而低能儿中有50%以上是先天因素 造成的。所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。但我们需要关 心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人都得到尽可能充分的发展。
(三）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
遗传素质不能预定或决定人的发展，因此我们不能夸大遗传的作用。遗传决 定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作 用只在于延迟或加速遗传能力的实现。这种说法是有偏颇的。就遗传基因来说， “在基因组中的DNA决定了个体在生理上的、结构上的和行为上的潜在性能，但 并非所有的潜在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现”①。科学实 验还证明，神经细胞中梭糖核酸的含量与人在积极活动中所接受的感觉刺激有直 接联系，刺激的数量和种类可以加速或延缓先天的生长因素。形态学的研究证明， 视觉输入的刺激能在不同程度上影响大脑皮层的厚度、神经元的大小、树突分支 的多少、视神经的粗细等。而生活经验则证明，长期进行某一方面的训练，可以 使人脑的某一方面反应能力提高，如印染技工可以比一般人具有更强的颜色鉴别 能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，也 因人的生活条件的不同而提前或推迟，如今日的青少年比父辈更高、更重，性成 熟期也相对提前，智力的发展也有所提高。因此，我们可以说，遗传素质是具有 可塑性的。那种把人的知识才能和道德品质的好坏说成是天生的遗传决定的说法， 是非常荒谬的。
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