高一语文说课稿:写出事件的波澜

2016-11-08 16:41:54 高一语文说课稿

  我设计的说课题目是高一《语文》(下册)写作部分的第二单元的《写出事件的波澜》,一共分为五个部分:

  一、说教材

  1、教材的地位和作用:本课选自人教版高一年《语文》(下册)写作部分的第二单元。本课旨在让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果,进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法,从而在这个基础上充分地激活、拓展学生的创造性思维,为学生深切体验、真实再现生活奠定了坚实的写作基础。

  2、教学目标:

  ⑴ 知识与能力目标:让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果,进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法,从而培养学生联想迁移、综合分析解决问题的能力。

  ⑵ 过程和方法:通过角色扮演、情境多角度地创设,促进学生分组合作主动参与、探究问题,进而提高写作水平。

  ⑶ 情感态度与价值观:培养学生多角度多层面观察生活认识生活进而热爱生活的高尚情操。

  3、教学重点和难点:

  ⑴ 教学重点:

  ① 领会什么是事件的波澜及品味其艺术效果。

  依据:这是写出事件的波澜的前提和基础。

  ② 掌握一些叙事兴波澜、生变化的技法。

  依据:这是解决如何写出事件波澜的途径和方法。

  ⑵ 教学难点:

  注意利用事件本身的曲折性、复杂性,写出事件的波澜。

  依据:事件的波澜并不是方法简单叠加,生活本身就具有自身的丰富和波澜。这是学生难以理解且又容易忽视的。

  突破策略:通过情境创设法、角色扮演法、图片展示法、学生自主参与讨论和教师点拨法,让学生由感性认识上升到理性认识,善于运用生活本身就具有的曲折性、复杂性和一些常见的兴波澜、生变化的技法,巧妙着笔,再现生活。

  二、说学生

  本届高一学生经过了三年初中课改,在心理上,他们渴望表现的欲望和自主探究的欲望比较强烈,对有兴趣的知识表现出高度地热情,并具有一定的团结协作能力,但还是应该正视一个并不乐观的现实——在写作方面,学生知识还停留在简单的记叙及表达方式综合运用上,至于巧妙构思、谋篇布局很是空白。即便已经经过高中一个学期的学习,但还是有大部分学生依然基础较为薄弱,甚至出现不知从何下笔的现象。

  三、说教法与学法

  “老师搭台,学生唱戏”

  1、教法:本课将安排两课时(一课时学习一课时练笔),采用ppT多媒体课件教学,尝试用角色扮演法、图片展示法和多媒体教学等方法,教学中应该重视学生的参与性和探究性。

  2、学法:学生应该充分利用多角度创设的学习情境来激发自身学习的兴趣和热情,分组讨论,小组互助等形式让学生积极自主参与、进行问题探究学习。

  理论依据:建构主义理论“学生是学习的中心”的阐释,教师应该做学生主动建构意义的帮助者、促进者。

  学情分析:

  ⑴ 现有知识基础:(前面已有分析)虽然基础薄弱,但还是有一定的知识储备,并且课前要求学生进行充分的预习。

  ⑵ 学生心理特征:(前面已有分析)思想活跃,敢于表现自我,独立性强,但在思维的深度和广度上还需改进。

  预期目标:提高学习兴趣,让学生充分体验成功的喜悦,增强写作的兴趣与能力,锻炼学生观察想像的思维能力、知识的迁移能力和语言表达能力,进而提高写作水平。

  四、说教学过程

  创设情景导入新课:(课件展示)

  展示前人对叙事兴波澜生变化的重要性的精彩论述(见课件)。

  教师适当点拨之后提出问题:既然叙事时兴波澜生变化很重要,那么,怎样才能在作文中写出事件的波澜呢?引发学生探究欲望,让学生带者疑问走进课堂。(新课教学显示课题:写出事件的波澜)

  1、领会什么是事件的波澜(这是写出事件波澜的前提条件)

  展示图片──尺水兴波,风起浪涌。

  (从直观上引发学生对兴波澜的感性领会,进而由此及彼引发联想,激发学生对什么是事件的波澜进行理性思考。)

  秀一秀:

  采用启发引导的方法促进学生自主参与讨论发言:试举出生活中呈现事件波澜的例子。

  小结:采用教师点拨法,针对学生的发言教师补充说明。

  (设计意图:培养学生知识的迁移能力,便于充分调动学生积极的参与性,从而上升到知识的理性认识。让学生明确:波澜在写作上其实是一个形象的比喻,相对平铺直叙而言,就是文章跌宕起伏、曲折多变。)

  2、品味作品写出波澜的艺术效果:

  播放一段生活中本身蕴含丰富波澜的短片(足球场上意外的一幕)。

  (让学生在直观上感性认识生活中波澜的艺术效果的同时,也引发学生亲近和观察生活的兴趣和热情。)

  展我雄风:口语表达:结合短片中的波澜,请学生尝试用口语表达出来。

  牛刀小试:指定学生阅读教材两篇实例,并结合短片,试写一段事件的波澜。

  目的:最大程度上调动学生的参与热情激发学生的潜能,让学生由看到说,由感性认识初步过度到理性认识,更进一步领会作品写出波澜的艺术效果,并诉诸语言。还锻炼学生由说到写的语言文字表达能力,让学生深切体会到上升到理性认识有一定的难度,激发他们深入探究的强烈欲望。

  (通过这些策略和步骤,在老师有效地引导下,学生重在以自己的思考既解决了本课的重点,又充分锻炼了他们思维能力和语言表达能力,把学习过程当作发挥自身潜能的过程。更重要的是在让学生深切感受事件波澜的艺术效果的同时,感到写出事件的波澜有一定的难度,进一步认识到这种兴波澜的艺术效果是要讲究一定方法的。)

  3、如何更好地写出事件的波澜(掌握一些兴波澜、生变化的技法)

  通过前面的短片和教材上的两篇实例,我们已经知道事件本身是充满曲折性和复杂性的,而且还要了解一些兴波澜、生变化的技法,使事件的波澜显得更加生动形象。下面就逐一突破:

  ⑴ 要善于利用事件本身的曲折性、复杂性。

  角色扮演法。学生表演一段短幕剧《教育家》。

  (让学生亲自感受一下事件本身的曲折性、复杂性。)

  讨论时空:

  师生互动:一起试举生活中常见的具有曲折性、复杂性的例子。

  小结:

  教师最后点拨,在锻炼学生知识的迁移能力的同时,进一步帮助学生学会观察生活、把握事物的常态、变态、偶然和必然。

  如何更好地把握,这就需要了解并掌握一些兴波澜、生变化的技法。

  ⑵ 了解并掌握一些兴波澜、生变化的技法:

  温故知新:结合以前的学习和学生的现状,重点突破制造悬念法、运用抑扬法、巧埋伏笔法、设计巧合法等四种技法。

  ① 制造悬念法。(如《祝福》中把祥林嫂的死放在小说的开头)

  ② 运用抑扬法。(如《荔枝蜜》中“我”对蜜蜂的感情变化)

  ③ 巧埋伏笔法。(如《项链》中多出为马蒂尔德丢项链埋下伏笔)

  ④ 设计巧合法。(如《我的叔叔于勒》中菲利普一家与于勒的不期而遇)

  超越梦想:创设情境,让学生尝试续写情节的波澜。然后请学生代表发言,适时给予点评。

  综合评价:教师结合学生的续写进行有的放矢的点拨,重视对学生的人文关怀,给予不同程度地肯定、表扬和鼓励。

  (设计意图:让学生在回忆里从熟悉的材料里借鉴一些兴波澜、生变化的技法,这很容易激发学生自主参与探究的兴趣,培养学生的观察想像能力、知识的迁移能力和表达能力,而且还拓展了学生的创造性思维能力,让学生拥有收获的喜悦。)

  ⑶ 拓展延伸,实战训练。课后写一篇作文(课后第二题)

  五、说教学反思

  本课教学过程结合新课改的有关精神和理念,主要有三大特色:

  1、成功地运用情境教学法,极大程度地调动了学生学习探究的兴趣。

  2、关注学生学习过程中的引导、自主参与,加强对学生学法的有效指导。

  3、重视对学生的人文关怀,对学生的发言、回答及表现能够及时地做出积极评价,给予不同程度地肯定、表扬和鼓励。

  但是在教学中可能会出现课堂容量太大,这对课堂时间掌控是一个挑战,但教师可以灵活处理,4在教学过程应及时地加以有效引导,可以通过小组合作完成。

  事实上,也可由此检验教法与学法的可行性以便总结经验,更好地服务教学。

  【附短幕剧《教育家》】

  人物:甲(“女大学生”)、乙(某教育家)、丙丁(警察)

  时间:一个周末的黄昏时分

  地点:教育家的公寓

  剧情:(“叮叮叮……”清脆的门铃声响了,教育家放下手中的报纸从沙发上起身去开门。门外站着一位穿着朴素的学生模样的女孩。)

  甲:(微微鞠躬)“您好,先生,我是一名在校大学生,你需要为您的孩子请家教吗?”

  乙:(疑惑地打量了片刻,皱了皱眉头)“进来吧。”

  甲:(不断地环视四周,赞叹道)“你家好大好漂亮啊!”

  乙:(并未作答,把她引进客厅,面对面在客厅坐下,带着教训的口吻道)“随便单独进陌生人房间,你就不怕我是一个坏人?”

  甲:(一惊,)“您……”(又立即恢复平静)“您不是。”

  乙:“我当然不是!”(清了清嗓子,准备进一步教育)“我说假如,那你怎么办?一个女孩子……[正准备往下说时,“叮叮叮……”清脆的门铃声又响了。教育家起身去开门,两个警察迅速冲进客厅把甲铐上]

  乙:(见状急忙上前)“怎么能够这样,她是好人!”

  丙:(看了看乙)“好人?”

  丁:(摆出逮捕证)“她是一个流窜盗窃犯!利用做家教、保姆伺机行窃……”

  乙:(顿时目瞪口呆,不知所措)……

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