(1)准备期
职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习、为做教师进行准备的阶段。
这个阶段的特点是：
第一，以学习书本知识为主。他们的知识主要来自书本，缺乏实际经验。
第二，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。从许多例子可以看出，骨干教师在这个阶段就在素质上有了许多优势，比如知识面广，在能力上有某方面的特长等。上海师范大学对768名中学优秀教师的调查表明，有下列素质在上大学以前就形成的占较大的比例：在事业上有强烈的成就欲(43.62%)、语言表达能力(34.69%)、热爱教育事业(42.85%)、对自己的能力力充满自信(44.90%)、不断学习和自我完善的精神(36.38%)。
在准备期，他们的素质如何取决于多种因素，包括家庭和学校两方面。其中以教师的影响最为突出。此外，他们自身是否勤奋，学习是否得法，则是决定性的因素。
(2)适应期
职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作并逐渐熟悉其程序、要求和方法，具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。
教师在这一阶段的特征有：第一，在知识上开始形成具体的、直接的知识和经验，包括关于所在学校、所教学生、所教学科、教学程序、班主任工作方法等方面的大量感性认识和具体的知识;第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成;第三，在素质上，水平还处于较低的层次，还不够全面和平衡。
适应期的教师通常被称作新任教师，而结束时则可以称为合格教师。适应期的时间周期大体为1～3年，这是一个经验的指标。
(3)发展期
发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。这一时期的主要矛盾是学校对教师提出的更高的素质要求与教师所具有的实际素质之间的矛盾。
骨干教师在这一时期的特点是：第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高;第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展，逐渐形成全面的素质;第三，在素质的倾向性上，由注重教的方面向注重学的方面转变。
职业发展期教师的工作自动化、有效率，他们往往被称为有经验的教师或教育行家，他们经常讲示范课，甚至当师傅带青年教师。他们的教学经验开始发挥影响。我们所讲的骨干教师，不少就是发展期的教师。
(4)创造期
创造期是教师开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。教育工作中出现的大量问题需要他们去解决，这就向教师提出了创新的要求。但是教师在发展期形成的固定化、自动化的工作习惯与此有一定的矛盾，创造期所面临的和要解决的就是这个矛盾。
在解决这个矛盾的过程中，教师的素质要相应地做出调整，以适应创造的需要。所以，这个阶段教师的特点是：第一，在素质上，发展创新性素质，主要有教师的问题意识、反思意识、创新意识、创造性的思维能力、创造性的个性品质(自信、毅力、独立性)：第二，在活动上，具有探索性，骨干教师在这个阶段开始就某些问题进行专门的探讨;第三，在成果上，注意理论总结，形成自己的教育思想。
创造期的骨干教师在教育教学的实际成果上，表现为形成自己的教学风格、教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期的教师我们可以称之为专家教师。在创造期，有的骨干教师能够不断地、持续地创新，对教育规律有比较全面的把握，对教育问题有比较系统的见解，成为教育专家甚至教育家。
(三)教师专业发展的素质和意识
教师是一个不断面临挑战的职业，所以，教师要有发展的愿望、发展的意识，才能与该职业的特点以及社会的期望相适应。否则，就会落伍甚至被淘汰。
1.教师应具备哪些专业素质?
从教师职业的双专业性说，教师的专业素质可以分为学科专业素养和教育专业素养，此外，由于教育内容的全面性，还需要教师具有广泛的一般综合素养。.
(1)教师的一般综合素养
①广泛的文化基础知识。指所教学科之外的各种知识和生活经验。教师的专业性知识应建立在广博的文化知识修养的基础上，这是科学知识日益融合和渗透的要求，也是青少年多方面发展的要求。
②良好的人品。指非教师职业的人品，如同情、仁爱、公正等。教师教育的重要方式是以身作则，良好的人品是成功教育的条件。
③良好的人际交往技能。主要体现在乐于与人交流，关心他人，善于倾听和理解。
④健康的身心和一定的兴趣爱好。
(2)教师的学科专业素养
①掌握该学科的基本知识和基本技能。
②掌握该学科的知识结构体系及相关的知识。这能保证教师从一个更高、更深的层面上来把握自己所教的学科内容。它不仅使教师居高临下，明确所教学科的基本结构、来龙去脉、所处地位、重点、难点和关键点，同时使自己对所教内容不仅知其然，而且知其所以然。
③了解学科发展的历史及趋势。既要了解学科历史，又要了解该学科最新的研究成果和研究发展动向，教师要始终站在学科的最前沿。
④掌握学科的思维方式和方法论。比如，科学中的观察、调查、实验;数学中的转化、抽象思维、符号化;物理学中的空间思维;哲学中的矛盾方法、发展眼光等。
(3)教师的教育专业素养
①基本的教育科学知识。教育科学知识是专业素养的基础，教育学、心理学及学科教育学是教师首先应该掌握的最为基本的教育科学知识。
②先进的教育理念。教育理念是人们对教育问题的看法，包括学生观、教育观、教学观、教师观、人才观等。
③较高的教育专业能力。教育专业能力是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的、比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。教育能力是对学生思想品德教育的能力;教学能力是课堂与课外教学的能力、具体包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等;研究能力是对教育问题开展科学研究的能力，具体包括发现问题、方案设计、搜集资料、资料分析、论著写作等方面的能力。
2.教师应该具有哪些专业发展的愿望和意识?
(1)终身学习
随着信息社会、知识社会的到来，知识更新与淘汰的速度加快，因此，人们要与社会和行业的新要求相适应，就必须不断获得新的知识技能，就必须不断学习，把学习作为生活和职业的一部分。目前，建设学习型社会、学习型城市、学习型组织、学习型家庭等，已经成为大家的共识和普遍的行动。教育界本质上是知识密集的领域，是知识生产和传播的领域，这种变化尤其突出，所以，教师应该成为终身学习的典范。
怎样才算是有终身学习的意识?
第一，有不断学习的意愿，把学习看作是生活的--as分，成为生活的需要，成为生活的习惯。
这是在学习中养成的，而不是天生的。
第二，安排出一定的时间进行学习，无论是专门的时间，还是生活中的“边角料”，都尽可能用来学习。
第三，把学习与工作改进、生活改进等联系起来，使学习有所运用，发挥学习的作用，不是为学习而学习，而是为变化、为发展而学习，要有强烈的应用意识。
第四，掌握学习的方法和技巧，提高学习的效率。因为知识信息十分庞杂，不善于选择，不善于抓核心，学习的效果就会受到影响，从而自己的发展也就受到制约。
(2)自主发展
自主发展即自己驱动的发展和自己实现的发展，反映的是专业发展的动力特点和方式特点。在教师发展上，有被动发展和主动发展或自主发展两种方式。前者往往是由教师外部发起的、驱动的、安排的，教师发展的要求、目标、进度甚至方式都由外部来安排，教师处于被动接受的地位。这种发展方式也能够促进教师的发展，但往往忽视教师的个体差异和不同需求，使教师发展的效果受到制约。自主发展是自己驱动的，是通过自己主动的活动实现的。它的优点在于能够从教师自己的实际出发，发展的愿望是内生的，发展内容和方式比较符合自己的实际。
教师自主发展体现在以下四个方面：
第一，自我诊断，即教师要了解自己在专业上的优势与不足，对自己发展的目标有设计;
第二，自我规划，即通过一定的形式设计自己专业发展的规划，设计一定时期专业发展的具体目标和具体措施;
第三，寻求支持，即主动地寻求各种支持和专业发展的资源;
第四，自我评价，即能够对自己专业发展的结果、进步情况自我反思、自我评价。
当然，强调自主发展，并不否定和排斥外部的支持和外部安排的专业发展计划，而应该把自己的发展需求和目标与外部的支持有机地结合起来，把个人目标与学校目标结合起来。
(四)教师专业发展的途径
1.参加培训
参加培训是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。目前的任务主要有两种：一种是学历教育，即学历没有达到规定标准而参加大专或本科学历的学习;另一种是各种类型的继续教育培训，诸如教师资格培训、新课程培训、新教材培训、教学法培训、提高性培训、骨干教师培训等，一般是短期的培训。随着我国成人高等教育的发展，教师参加各种培训的机会大大增加。
2.专业阅读
读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。
教师怎样通过读书来发展自己?
第一，掌握信息来源，大量收集信息。要在经济条件允许的情况下，多买些书，订阅一些主要的教育报刊。
第二，掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信息，丰富自己的知识。具体的方法如：读书时画线、做记号、写批语和摘要;读报时，做卡片，摘要记录其要点和重要信息;对资料和卡片进行分类，把相同资料放在一起;围绕研究的问题读书、积累资料。
3.网络学习
网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的迅速发展和校校通的实现，网络学习已经成为教师重要的学习方式。通过网络，我们可以实现如下功能：
第一，通过大学的网络课程，可以参加大学的学习。
第二，可以到网上图书馆查阅图书和资料，可以到网上书店查书、买书。
第三，可以从网上阅读和查找资料，了解即时信息，可以通过关键词查询有关的论文和资料。
第四，通过电子邮件与他人通信，或者交换资料，也可以把自己的论文发给专家进行批改。
第五，通过建立自己的博客，可以记录自己的教育历程和思想。
4.参加学术团体与学术活动
专业团体是教师职业专业化的标志之一。对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自己专业化水平的要求和途径。参加教育学术团体，对教师有多方面的帮助。
第一，可以及时获得专业方面的最新信息和动态，有利于自己在专业上处于比较前沿的水平。
第二，教育学术团体的主要活动是学术会议，参加会议要提交论文，这可以促进教师开展科研，提高自身科研能力、写作能力、思维能力等。
第三，向他人学习的重要途径。在团体中，我们可以结交朋友，可以向专家、同行请教学习。
第四，可以促进自己的反思。自己在教育教学上的经验、方法有无独特之处、先进之处、可取之处，通过参加会议就可以比较出来，从而发现自己的长处和不足，促进自己进一步努力。如果自己有好的经验，也能够通过这个渠道发表见解，获得大家的认可，产生一定的影响。
5.教育考察与观摩
教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、学习先进的教育理论与实践经验的重要途径。在教育考察和观摩的过程中，教师应该事先制定考察的提纲和问题，有所准备地学习;考察和观摩时，要做好记录，有条件的可以照相或者摄像，搜集或购买有关资料;同时，还要和考察学校的教师、领导进行交流，询问相关情况;考察之后，要对搜集的资料进行整理和分析，吸取其精华，找出可以借鉴的地方。
6.校本教研与培训
校本教研与培训是近年来在我国学校中出现的一种重要的教师专业发展模式。它强调的是基于学校、为了学校、在学校等几个特点。校本教研有诸多具体的形式，最常见的是听课、评课，还有集体反思、交流经验、教师沙龙、专家讲座等形式。
7.行动研究
行动研究是行动和研究结合的产物，是研究型的教学实践，使教师的教学实践活动带有学术的、思考的、理性的成分。一般由教师自己提出教学中的问题，作为研究的课题，自己设计实践方案，边实践边记录情况，了解实践效果和存在的问题，并不断修正方案，以期达到更理想的教学效果。教师运用这种方法，既能够学习有关的理论，又能结合自己的教学实践，还能够开展科学研究，最终促进教学的改进，是十分有效和综合的发展途径。
【补充知识点】
教师评价是指学校和其他教育机构根据国家制定的教师职务任职条件，对教师的教育教学能力水平以及工作实绩等进行检查、衡量和审核。其目的和作用在于：
①为教师的使用、培训、评薪定级、评定职称、晋升、提级提薪、奖惩提供客观依据;
②引导教师按教育规律办事，以提高教育质量。教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩四个方面。
①政治思想方面：主要考核教师对社会主义制度的态度，对党和国家的路线、方针、政策的态度，以及遵纪守法、思想道德、师德等方面的情况。
②业务水平方面：主要考核教师的文化科学知识、专业知识和业务能力。文化知识和专业知识包括一般文化科学知识、教育科学知识和专业知识、技能。业务能力包括教育、教学能力，自学能力，创新能力，等等。
③工作态度方面：主要考核教师的责任感、工作积极性、组织纪律性和团结协作精神。
④工作实绩方面：主要考核教师所完成的工作数量、工作质量和工作成果。
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