三、说教学程序
1、导入
人们常说：“心有多宽，天有多高。”纵观古今伟人，无一不具备宽广的胸怀，能见人所不能见，想人所不敢想。就连一只小小的青蛙，在他们眼中也足以用来抒豪情、显壮志。现在我们就来看一首《咏蛙诗》。(教师点击展示该诗)想不想知道他是谁?他就是我们敬爱的毛泽东主席，初中时我们曾学过他的一首词 《沁园春·雪》。
(教师引导明确“沁园春”是词牌名、“雪”是题目。)那么我们今天就来学习毛泽东的另一首相同词牌名的词 《沁园春·长沙》(出示幻灯片，板书课题)。
2、分步实施
第一步： 解题。沁园春是词牌名，由于学生在初中时已经学过《沁园春·长沙》，对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍。同时由题名、括号内的时间及小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。 进而对作者些这首诗时的相关创作背景，帮助学生理解本诗。
第二步： 朗读诗歌，品读鉴赏。诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。 接着让学生集体朗诵， 然后请学生谈一谈对全诗的感受。
第三步：细读上阙，品读鉴赏。要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息——交代了时间(寒秋)、地点(橘子洲)、人物(诗人自己“独立”)。“独立”，表明是一个人，虽为“寒秋”，却独自一人伫立在微寒的秋风之中，体现了与恶势力绝不妥协的心志，也显示了诗人充当中流砥柱，顶天立地的气概。诗歌语言常用变序，这里将“独立”前置，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，同时也能够激发读者的想象与联想。
第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物(山林江舸鹰鱼)及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空” 到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上，用语精准(如“染”字)，大气(如万、层等)，色彩鲜艳(如“红”)，动作性强(如染、 争等)体现出蓬勃的生机。 接下来请学生描绘他们读过诗后在课前画下的秋色湘江图，然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣，更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。
明确：①概貌：“万山”，写山势之绵延;“层林”，写树木之深茂;“漫江”，写河水之充盈;“百舸”，写船只之众多;“长空”，写秋空之开阔;“浅底”，写江水之明澈。通过这些景物突出了秋之概貌———壮阔、深广、明丽。②色彩：“红遍”“尽染”“碧透”，写出了秋的绚丽浓重。③力量：“争”“击”“翔”写出了秋的强健自由。通过概貌、色彩、力量三方面的描绘，我们可知诗人笔下的秋天是壮阔、深广、明丽的，它的色彩是绚丽浓重的，它的力量是强健自由的。(学生此部分的回答是零散的、片段的，要在学生讨论的基础上引导学生整合，得出综合性的认识。整合的方式要依据学生的实际情况，应多种多样。这一教学环节旨在让学生抓住关键词语，进入诗歌意境。在鉴赏的过程中，进一步培养学生归纳、整合、概括、提升的综合能力。)
第四步：细读下阙，品味情感。诗人从“怅” 字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。所以在这里要对毛泽东少年时期在长沙的活动作一些介绍。然后分析重点的词如：
明确：“恰”“正”“方”极写出他们的年华之美，“茂”“遒”极写出他们的才情之美。
明确：“击”与“遏”是两个充满力度的词语，吟咏这三句，我们感觉到一股强劲的力量扑面而来。这种力量不仅是来自身体的，而且是来自精神的。
“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰” 字引起铺叙表明人物的气质禀赋。重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。结合上阙“问苍茫大地， 谁主沉浮?”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。
拓展教学
《沁园春·雪》中的“风流人物”是什么人?《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗?为什么?
设计的目的：拓展教学环节只设计一个问题，将《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》进行比较阅读，属于同一词人不同作品的比较。设计的优点：首先符合学生学情。其中《沁园春·雪》是初中学过的文本，然而《沁园春·长沙》作为高中语文的第一课，将两者进行比较，设计这个问题明显具有初高中语文衔接的作用，达到温故知新的效果。其次，紧扣文本的关键词。虽为不同的关键词，但是在内容上有相似性。“风流人物”是指才华出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。而“同学少年”包含词人在内“风流人物”，正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。
设计的缺点：拓展教学环节一般是课堂教学的尾声，设计的宗旨就是对高一的学生有激励作用，鼓舞他们要像毛泽东一样的青年有理想。如果是这样，就有“抓住课堂最后时刻进行填鸭式的情感教育”的嫌疑。
四、结课
在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春·长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。
五、作业布置
结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：
1、要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。
2、结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水平。
3、预习第二课《宽容》 序言。让学生在预习的过程中试着体会两首诗歌完全不同的审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。
六、说板书设计
精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项，同时还要精练，才能有使用价值。
七、教学反思
本课追求的是切实发挥学生的主体性，整节课围绕学生的学习过程来展开，努力促成学生的精彩生成。
锻炼相应大胆联想和想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情。
除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。
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