篇三：苏幕遮教案
一、三维目标
1.通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感
2.通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培养学生的想像力
二、教学重点
1.朗读指导
2.揣摩语言，体会意境，培养想像力
三、教学难点
体会作者的感情变化
四、教学设想
1.本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中一定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体味诗歌的意境，领会诗的文旨和意味
2.在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对知识的理解，并扩大知识面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，加深对本词情感的把握
3.对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充
五、过程与方法
1.合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境
2.探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一
3.吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感
六、课时安排
1课时
【教学过程】
一、导语设计
余光中的《乡愁》
思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的(板书课题)
二、合作探究
(一)诵读初步感知
请学生结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来(老师提示朗读要求)
点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色 a、注意句内节拍，联末韵脚;
b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好;
c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂
(二)细读理解内容
让学生分组讨论下面问题：词人选取了哪些意象?描绘成了几幅图画?你认为哪些字词写得好?你喜欢哪些词句?
然后请学生自由作答，老师稍加点拨
意象：沉香、鸟雀、荷、初阳
图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳
(鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，互相交谈;叽叽喳喳，清脆的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息
雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立)
炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简单一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了，“举”字，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等
(三)美读体会情感
1、全词体现了词人怎样的情感?
明确：羁旅之苦、思乡之愁
触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画?
明确:第三幅风荷(提示周邦彦的家乡在钱塘)
这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让学生自己体会)
明确：沉闷欢快欣喜
由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉
下片抒怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否?”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉
2、根据朗读指导，学生自己美读
3、听朗读录音，指出不足
三、延伸拓展
《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴素生动，创造形象优美整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵
接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读
苏幕遮
范仲淹
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外 黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪
四、作业：背诵《苏幕遮》
篇四：苏幕遮教案
教学目标：
1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美。
3、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。 教学重点：
1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。
2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美。
教学难点：
1、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。 教学时数： 一课时
教学过程：
一、导入：诗词填空。
1. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2.
3.
4. (芙蓉：“莲花”的别称。)
引导：
(1)结合图片，让学生填写。(PPT大屏幕展示)
(2)这些诗句的描写对象有何特点?(生：莲)对了。我国古代诗人对“莲”情有独钟，他们用一支生花妙笔写下了许多关于“莲”的诗句!今天，我们就来学习一首和莲相关的宋词《苏幕遮》，作者周邦彦，他是婉约派的典型代表。(板书：苏幕遮 周邦彦 婉约派)
二、朗读诗歌
1、 自由朗读诗歌
教师引导：请同学们自由朗读诗歌，结合注解，疏通诗词大意，看看有哪些字词不懂? (教师先弄懂每一个字词，准备答疑。如果没有学生举手，就说：“看来，大家基本能读懂这首词的字面意思，但我还是两个词语。一个是“吴门”，课文注解里说是现在的苏州，我要补充的是，苏州在古代的江南地区，盛产莲，所以，柳永的《望海潮》里有“有三秋桂子，十里荷花。”“相忆”是宾语前置，“相”可翻译为“我”。)
教师点拨：吴门：江南的苏州，此地多莲花。 相忆：宾语前置，“相”偏指一方，可翻译为“我”。
2、 学生代表朗读：学生点评，教师助评。(提示：语调 语速 情感)
(他读得怎样?我请一个人给他(她)点评一下。教师引导从三方面回答。)
3、那么，这首诗的语调语速应该怎样呢?我们要先弄清诗歌的情感是怎样的，情感决定了语调和语速。而这首诗歌的情感寄托在写景中，请大家找出全词的主要意象。
(1) 意象：沉香 鸟雀 风荷 芙蓉
(提示：学生可能会答到“初阳”等，教师在肯定他的同时，强调那是次要意象。) (板书：沉香 鸟雀 风荷 芙蓉)
(2) (引导：“燎沉香，消溽暑”写的季节是哪个?后文阴历“五月”和荷叶盛放可知
是夏季。夏季下梅雨，室内既潮湿又闷热，诗人心情是怎样的?烦闷。听到“鸟雀呼晴”心情是怎样的?快乐 欢快。看到“一一风荷举”呢?惊叹。下阙主要抒发对情感是什么呢?思乡之愁。所以，这首词的情感变化是：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁。我们接着来看看，在这些情感下，朗读时语速 语调应该是怎样的。教师带着学生一起尝试着读。)(板书：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁)
(3) 情感：烦闷——欢快、惊叹——思乡之愁
(4) 语调、语速：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢;“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满;“叶上初阳”诵读时语势连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出荷的英姿飒爽和内心按捺不住的惊叹。下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，要放慢语速，语调拖长。
(PPT大屏幕展示) 3、学生代表朗读：教师点评。
(教师：他读得好不好?这位同学语速 语调 情感 等——(评价)我们掌声鼓励一下吧。)
4、教师示范朗读 5、学生整体朗读
(大家读得太好了，我们也把掌声送给聪明的自己。)
三、诗歌鉴赏：
(一) 写景部分
1、从我们刚才找到的意象来看，上阕多还是下阙多呢?(生：上片。师：所以上片重在写景。)抒发的情感，哪一种最能表现诗歌的主旨呢?(生：思乡之愁。师：所以下片重在抒情。)(板书：写景 抒情)
2、我们先来看上阙。诗歌的魅力在于简约的语言往往能激发我们无穷的想象。如果我们重新组合诗词中的意象，就会发现一幅幅美丽又独特的画面。请给三个主要意象构成的画面取一个名字吧。
下面，大家分成三组，以同桌为单位，左边这组负责给“燎沉香，消溽暑”这句取名字，右边这组负责给“鸟雀呼晴———”取名字，中间这组给“水面清圆——”取名字。然后每组点两个人回答，问同学们哪个更好，然后取最好的。多鼓励。)
(PPT大屏幕展示)
参考：燎香消暑图——鸟雀檐语图——风荷摇曳图
3、自由讨论：你最喜欢哪一幅图?(超链接)
(1)“燎沉香，消溽暑”：
角度1：意境美。在一个梅雨季节的清晨，天气既潮湿又闷热，“我”心情也变得烦闷。为了消除暑气，我点燃了古韵的沉香，青烟袅袅，徐徐上升，直到淡得看不见了。淡雅的清香，沁人心脾;舒缓的烟雾，调和心境。于是，“我”烦闷的心情也变得平和淡然。 角度2：表现技巧。嗅觉、触觉——淡雅的沉香弥漫室内，沁人心脾，属于嗅觉上的反
应。“消溽暑”，能让人感觉到潮气和闷热，属于触觉上的反应。
(猜想学生多从意境美角度来赏析。教师引导第二个角度：刚才，这位同学描绘的画面美极了。他认为“好”在意境美，老师情不自禁也写了几句。其实，这句诗从感觉的角度来看，它也有独特之处。我们的感觉有视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉。“燎沉香”哪种?嗅觉。“消溽暑”呢?触觉。)(如果没人选这句，教师就点人回答“为什么不喜欢”。然后引导。实际上这句表面是心情烦闷，实际上，心情随着沉香在慢慢转好，也为后文心情的变化起着铺垫作用，合乎人的情绪变化。)(PPT展示)
(2)“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语” ：
角度一：意境美。屋檐上的鸟雀正在欢快地叫着，声音清脆悦耳。雨快要停了吧!我偷偷地观察这些小精灵，他们正探头探老，蹦来蹦去，可爱极了!清晨，显得格外宁静。 角度二：炼字。
“呼”写出小鸟叽叽喳喳的欢快叫声和活泼灵动的神态;同时，古诗词中鸟雀呼唤还暗示着雨过天晴，所以这一句暗示昨夜有雨，今朝即将放晴。 “窥”写出了鸟儿们在屋檐下探头探脑、东张西望的神态。
角度三：拟人手法。
角度四：以动写静。例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”
(如果学生找不到角度，教师要提示。)
(3)“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”
角度一：意境美。池塘里的水清澈丰沛，翠绿的荷叶残留着昨夜的水珠，初升的阳光照耀在水珠上，水珠晶莹透亮，慢慢蒸发。有的荷叶贴在水面上，圆润饱满的荷叶使整个水面是圆形的，池水也是绿色的。有的荷叶被直立的荷蔓支撑着，错落有致、疏密有间。微风袭来，只是荷叶有半卷着叶子，荷蔓却直直地挺立着，不弯曲、不折断，表现出一种风骨美。周敦颐在《爱莲说》里所说：“吾独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵也”。
(PPT作业中展示)
角度二：炼字。
清圆：写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新; 一一：把荷叶在水面上错落有致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖;
风荷：微风吹过荷塘，荷叶有垂着头的，有卷着叶子的，这样把荷的妩媚、娇羞的姿态不动声色的勾勒出来了;
举：把荷茎修长挺拔、亭亭玉立、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致，有一种非常阳刚的健康向上的美;那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。
角度三：简约的构图美：水面因贴在上面的荷叶而呈圆形，荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。
王国维说：“水面清圆，一一风荷举”真能得荷之神理者。
(构图美，学生是达不到的。教师可以直接给出。)
(二)抒情部分
1、我们刚才说，上阕写景，下阕抒情，二者是通过哪一个意象连接起来的?
点拨：词人的故乡盛产莲荷，于是词人由眼前的“风荷”自然联想到家乡。也就是说“景”与 “情”的结合点是“风荷”。由写景到抒情，过渡自然，不着痕迹。
2、在词的下片，诗人抒发了自己的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方吗?
四、 小结：
全词章法严谨，上阙写景，下阙抒情，情景间由“莲”这个意象连接，过度自然，不着痕迹。写景由室内到室外，由拂晓到初阳，时空分明;由沉香到风荷，意象繁复而有序，人物情感也随之变化，复有层次感。抒情先由距离之遥远，时间之久远渲染烘托，然后情感升华到梦回家乡，暂得慰藉。
篇五：苏幕遮教案
学习目标：
(1)知识与能力：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
(2)过程与方法：培养鉴赏诗歌的能力。
(3)情感态度与价值观：了解作者，体会词中作者的情感。
教学重点:分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
教学难点：提高诗歌鉴赏能力。
教学方法：在多媒体网络下的协作式教学。师生相互质疑、讨论法。
教学工具：多媒体课件
教学时数：一课时
教学过程
一、导入
1、余光中的《乡愁》
2、思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的?
二、作者简介
周邦彦(1056—1121)，字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人。少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因献《汴都赋》升太学正，后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁(北宋皇宫内一处藏书地
点，主要用做保存宋哲宗御书)待制、提举大晟府(北宋时掌管音乐的官署﹐徽宗崇宁中创立)。有《清真集》，又名《片玉集》。
在北宋，以苏轼为代表的词风在大力开拓词的表现领域的同时，又往往成为“曲子中缚不住者”，表现出作为文字作品的词与音乐逐渐分离的趋向。而周邦彦却是朝另一
个方向发展，极端重视词与音乐的配合，使词的声律模式进一步规范化、精密化。在任大晟府提举时，周邦彦以他的音律知识并吸收民间乐工曲师的经验，搜集和审定了前代与当时流行的八十多种词调，并创制了《六丑》等不少新调。
周邦彦的词虽说在题材和情感内涵方面没有提供更多的新东西，但在艺术形式、技巧方面都堪称北宋词的又一个集大成者，为后人提供了许多经验。因此，南宋以后的姜夔、吴文英等人都十分推重周邦彦，有人甚至称他为“二百年来以乐府独步”。直到清代的常州词派，还奉他为词之“集大成者”。这说明在词的艺术形式和语言技巧上，周邦彦确有出色的贡献与深远的影响。
三、整体感知
1、自由诵读
思考：本词上下两阕分别写了什么?
2、整体把握
明确：此词以咏雨后荷花为中心，上片写景，下片抒情，表现思念故乡的情怀，段落
极为分明。
四、具体赏析
(一)赏析上阕
1、(1)一开始写的是一个怎样的季节和天气?作者在做什么?——炎热潮湿的夏季(从溽、暑体现出来);梅雨季节，一场连绵阴雨过后的清晨，房间里面又潮又闷，人的心情
也闷闷的。词人点起沉香，驱赶室内湿热的暑气。
(2)接着诗人又听到什么，看到什么?——鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。
这一句中有两个词用得生动，请找出并分析。
参考分析：“呼”“窥”字的作用。
鸟雀叽叽喳喳的鸣叫，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。“呼”字非常有神采，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。
词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。作者对这些小生物的喜爱，以及随着天气转晴，此时作者的心情也随之转晴了。
总结：以上四句是词作的第一层，写词人醒后所见、所闻、所感，即从嗅觉、触觉、听觉、视角方面写了诗人在室内的活动。
(3)鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的早晨带来了一股清新凉爽的气息。于是，词人信步
走到室外，看到了这样一幅荷塘的美景。——叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 王国维曾经评价这一句“真能得荷之神理者”。我们看看怎么就写出了荷的神韵。
参考分析：“清圆”——写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新、美丽。
“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有
致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖;让人联想到“接天莲叶无穷碧”
“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态，和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴
差不多，都有一种挺立的姿态。这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。如果荷一成不变的直直的举在那儿，大家想象一下，这样的荷是不是有点单调?
“风”这个字写出了荷什么样的姿态?——动态美。微风拂来，荷有垂下头，有时
卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女?所以“风”写出了荷的妩媚、娇羞之美。那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。
总结：上阕后三句是写词人户外所见，从不同的角度，不同的侧面，写出荷花的风韵。
(二)赏析下阕
1、触景生情
前面已经说过下阕抒情，抒的是——羁旅之苦、思乡之愁。也就是说诗人看到了荷花
让他想起了自己的故乡。
2、揣摩词句
(1)那你认为前四句哪个字能较好地体现作者对家乡的思念?
参考：“遥”——，从杭州到开封距离这么远，在古代确实要走几十天才能到。所以
“遥”这个字读的时候要悠长，好像能感觉到路途迢递，山水阻隔的感觉。所以作者情不
自禁地慨叹：何日去?有家不能回的感觉怎么样?——难过。
“久”——作者离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。在这里“久”不是一个单纯的
时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦了，即使时间不太长，也会有度日如年的感觉。“久”可以看出作者已萌生了归去之意思。
(2)家乡真有这么美好吗，我们看作者家乡到底有什么令人难以割舍?
参考： 渔郎
这里是谁想谁了?(“五月渔郎相忆否?”在这盛夏五月的时节，故乡曾一起钓鱼的朋友们，
你们是否想念我?)不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对方深一层的写
法。这种写对方表达自己某种感情的写法，叫对写法，或反客为主。
(3)故乡还有什么生活场景无数次出现在作者记忆之中?
——小楫轻舟，梦入芙蓉浦。大家看课本插图，体会一下和亲密的儿时玩伴一起荡舟
芙蓉浦的情景。
——优哉游哉、轻松惬意、无忧无虑、自由自在。想象越美好，越说明什么?
现实中痛苦。这样大家现在就不难理解“久作长安旅”所蕴含的感情了。
还有这首词开头提到的“燎沉香，消溽暑”作者的烦闷也不仅仅是天气闷热引起的了。
现在在长安的生活不是自己想要的生活，和在故乡的快乐形成了一种反差。
(4) “梦入芙蓉浦”的芙蓉就是指的——荷花。这样就与前文照应起来了。情和景至
此也融合为一体了即上下两阕联系的媒介就是风荷了。
五、总结：
周邦彦的词以富艳精工著称，但这首《苏幕遮》“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新
自然，是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦。这首词语言朴素生动，创造形象优美。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵，抒写了自己淡淡的乡愁，创造出清新淡雅的意境。